熊冬梅

“下水文”是指教師根據(jù)學(xué)生作文的命題和要求，親自動筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師寫的范文。作文教學(xué)中，教師借助“下水文”指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不僅能為學(xué)生提供模仿或借鑒的范例，而且能激發(fā)其習(xí)作興趣，消除其畏懼心理和無助感。

一、用“下水文”指導(dǎo)學(xué)生觀察

作文內(nèi)容來源于生活，來源于大自然。小學(xué)生覺得作文難寫，原因之一是不會觀察生活，對身邊的事視而不見。如果教師能經(jīng)常用“下水文”引導(dǎo)學(xué)生觀察，他們就會逐步積累觀察經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成自覺、主動地觀察事物的習(xí)慣。

剛開始練習(xí)寫景時，大多數(shù)學(xué)生理不清觀察順序，也缺乏重點(diǎn)觀察與描寫的意識。這時，教師的“下水文”就能起到很好的“引路”作用。如，人教版課標(biāo)教材四年級下冊《語文園地一》要求學(xué)生觀察校園，并寫一篇習(xí)作。習(xí)作前，教師先有意識地帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園。觀察時重點(diǎn)引導(dǎo)他們觀察綠化帶里的小樹、綠草、鮮花，以及南教學(xué)樓下的兩棵桂花樹、五顆黃楊樹及廁所旁那片小竹林。尤其是把校園東邊的植物園作為重點(diǎn)觀察對象，那里有五層教學(xué)樓高的法國梧桐，有一排筆直、細(xì)高的杉樹，還有占了半面墻的爬山虎。學(xué)生邊觀察邊描述，氣氛十分熱烈。

回到教室后，教師先展示自己寫的“下水文”，文章完全是按剛才參觀的順序?qū)懙?，然后讓學(xué)生習(xí)作。不出所料，這次習(xí)作效果很好，絕大多數(shù)學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成了作文，部分作文還很優(yōu)秀。

二、用“下水文”引導(dǎo)謀篇布局

初學(xué)作文的學(xué)生對文章如何開頭、如何結(jié)尾、如何過渡、如何安排詳略和順序等缺乏基本經(jīng)驗(yàn)，而這些對提高作文質(zhì)量又很重要。這時，就需要有“下水文”的指導(dǎo)。

在指導(dǎo)學(xué)生寫四年級上冊的《童年趣事》時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的開頭千篇一律：“童年，我經(jīng)歷了很多事情，不過最有趣的是這樣一件事?！边@樣寫雖然入題簡潔，但缺乏新意、缺乏個性。于是，教師當(dāng)即“下水”，為學(xué)生展示了幾種開頭方法。一是設(shè)問式：“童年是什么？童年是一支搖籃曲，童年是一幅山水畫，童年是一首歌……”二是排比式：“童年是五彩繽紛的，就像春天的大花園；童年是無憂無慮的，就像一路歡唱的小溪；童年是清香甜美的，就像一杯讓人回味無窮的奶茶……”三是比喻式：“如果說童年是一條小河，那么童年發(fā)生的事情就是一朵朵浪花……”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們在習(xí)作時有了各有特色的開頭。

再比如，四年級下冊《語文園地五》要求學(xué)生練習(xí)通過具體事情寫人物，而大多數(shù)學(xué)生不知如何過渡。這時，教師及時展示了自己寫的“下水文”——《我的老師》。文中寫了老師上課幽默風(fēng)趣后，又寫了這位老師板書很美觀，讓學(xué)生羨慕和佩服。如果這兩個自然段之間沒有過渡句，文章前后就不連貫。為此，文中寫了這樣一句話：“劉老師不但上課幽默風(fēng)趣，而且板書美觀，讓同學(xué)們羨慕、佩服?！币唤M關(guān)聯(lián)詞、一個簡短的句子，把這位老師兩方面的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使文章語勢貫通。學(xué)生讀后自然地理解了過渡句的作用，也悟出了過渡句的大致寫法。

三、用“下水文”引導(dǎo)遣詞造句

小學(xué)生作文難還有一個重要原因——詞匯貧乏，寫不出生動的句子。這也可以用“下水文”來引導(dǎo)。教師運(yùn)用“下水文”向?qū)W生展示豐富的詞匯，并讓他們直觀地認(rèn)識排比、比喻、擬人、夸張、反問等修辭手法。他們就會潛移默化地借鑒運(yùn)用這些知識，從而提高習(xí)作質(zhì)量。

比如，指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的校園》時，部分學(xué)生雖然抓住了校園的景物來寫，但語言不生動，沒有寫出景物的特點(diǎn)。教師在展示自己的“下水文”時，特意用紅筆劃出運(yùn)用了排比、比喻、擬人等手法的句子。如，“那一排杉樹細(xì)高而筆直，非常整齊地挺立在植物園旁邊，就像一隊(duì)站崗的軍人日夜守護(hù)著校園……”“那半墻的爬山虎的葉子嫩嫩的、綠綠的、密密的。微風(fēng)吹過，葉子隨風(fēng)擺動，像是跳著歡快的舞蹈?！睂W(xué)生讀后深受感染與啟發(fā)，于是，在習(xí)作中也嘗試著寫了一些這樣的句子，使習(xí)作變得生動形象起來。

“下水文”的作用不局限于此。應(yīng)該注意的是，“下水文”只不過是拐杖，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了走路后，教師就要及時地扔掉這根拐杖。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint