樊春燕+程丹

新課改背景下小學數(shù)學計算教學在目標、內容、教學方式等方面發(fā)生了一系列變化，針對計算課中如何激發(fā)學生的學習興趣，如何處理好“算理”與“算法”的關系等問題，我們在小學數(shù)學計算課教學改革研究中，以“有趣、有序、有效”為教學原則，圍繞學生的自主、探究、合作學習策略，構建了具有“民主性、合作性、探究性、生成性、情境性”為特征的“探究—創(chuàng)新”型數(shù)學計算課教學模式和教學方法。

一、復習鋪墊，經驗再現(xiàn)

計算教學之前還要不要“復習鋪墊”呢？其實，新課前復習鋪墊的主要目的，一是為了通過經驗再現(xiàn)等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新知學習分散難點。在計算課的復習鋪墊中，我們一般設計如下兩方面內容：

1. 三分鐘口算

新課標強調，重視口算基本訓練，促使計算能力的形成。筆者認為上課一開始就進行口算基本訓練，可以集中學生注意力，安定情緒，同時起到組織教學的作用。

2. 復習與本節(jié)課難點緊密聯(lián)系的知識點

在新授課教學中，教師要善于做好新舊知識的連接工作，找準新知識的固定點和生長點，引導學生回想與新課有關的舊知識和練習題，為學生學好新知識減少困難、鋪平道路，必然收到順水推舟之功效。

如：在教學《整十數(shù)加減整十數(shù)》和《整十數(shù)加減一位數(shù)及相應的減法》及《口算乘法》之前都要復習數(shù)的組成；在教學《7、8、9的乘法口訣求商》之前復習2-6的乘法口訣求商的方法。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》強調，計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)數(shù)感，增進學生對運算意義的理解”“應使學生經歷從實際問題中抽象出數(shù)量關系，并運用所學知識解決問題的過程”“避免將運算與應用割裂開來”。因此應結合學生的生活實際創(chuàng)設必要的情景，從而調動、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，讓計算教學充滿活力，展現(xiàn)數(shù)學的魅力。

如：在教學《用7、8、9的乘法口訣求商》時應用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設生動、逼真的情景，把“歡樂的節(jié)日”情境圖呈現(xiàn)給學生，將數(shù)學教學置于生活情境中，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

當然在計算課教學中，并不是為了創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景，應注意以下幾點：

1. 抓住教材所蘊涵的興趣因素，切忌脫離學生生活實際進行虛擬；

2. 情景應與數(shù)學應用相結合，并體現(xiàn)數(shù)學思考性；

3. 教學情景創(chuàng)設應緊扣主題，切忌偏離或過長；

4. 不是所有計算課都要創(chuàng)設教學情景。

三、探究新知，解決問題

計算教學的課程教學模式是在傳統(tǒng)的計算教學的基礎上，減少單一、被動式學習，提倡多向合作交流、自主探索等學習方式，鼓勵學生大膽猜想，質疑問題，放手讓學生嘗試、探索發(fā)現(xiàn)計算方法。此環(huán)節(jié)的操作步驟是：

1. 觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息

值得一提的是新教材的計算教學編排不再是單純的只有計算，尤其是低年級一般都是通過生動的主題圖，促使學生“走入情景”去發(fā)現(xiàn)問題，并通過觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息。讓學生觀察主題圖發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息的過程實際上是教會學生先讀懂教材，為后面的解決問題掃清障礙。

案例：《用7、8、9的乘法口訣求商》

主題圖展示的是歡樂的節(jié)日（六一兒童節(jié)）的前奏。為了慶祝自己的節(jié)日，學生在教師的指導下，有序地準備著裝扮節(jié)日的彩旗、五角星和氣球。此活動為學生提供了三個方面的信息：（1）第一組做了56面彩旗，要掛成8行；（2）第二組做了49顆五角星，分給7個小組；（3）第三組帶來27個愛心球，每9個擺一行。教學時，教師先指導學生按從上到下的順序觀察：三個小組的小朋友分別在干什么呢？學生會很自然的回答：他們有的在做彩旗，有的在做五角星，還有的在準備愛心氣球。

在這里首先課件出示“歡樂的節(jié)日”情境圖，將數(shù)學教學置于生活情境中，激發(fā)了學生的學習興趣。

2. 整理數(shù)學信息，提出數(shù)學問題

當學生找出三組信息后，教師順勢提出問題：你能根據(jù)這些信息提出數(shù)學問題嗎？如，（1）平均每行掛多少面彩旗？（2）平均每組分幾顆五角星？（3）可以擺幾行愛心球？引導學生體會，因為要解決問題才有了計算，計算是伴隨著解決問題而產生的。

3. 小組合作，探究問題

學生通過自主探索，掌握了計算的一些基本規(guī)律，并有了一定的想法、困惑、體會，急于表達出來。這時，可利用學生的這個心理狀態(tài)，及時組織小組內學生進行合作交流，以達到初步解決困惑、規(guī)范算法、共同提高的目的。小組內的交流，要注意盡可能讓每個學生發(fā)表自己的不同看法，不同的見解，并提出自己的困惑，由小組內同學互相解決困惑規(guī)范計算方法，形成小組內一致意見。小組內解決不了的問題要予以記錄。

這個環(huán)節(jié)的教學還要注意以下幾點：①給予學生充分合作的學習時間，要關注合作學習的質量，不能流于形式，盡可能展示不同小組的不同算法；②要引導學生對自己、對他人進行恰當?shù)卦u價；③要把握好教師的點撥時機。

四、課間游戲，愉悅身心

小學生活潑好動，注意力很難持久集中，所以我們要求低段一節(jié)課中必須適當?shù)陌才耪n中游戲調節(jié)學生情緒，游戲的內容可以是摘蘋果、送小動物回家、動作模仿秀、兒歌演唱等讓學生在課堂上動起來的活動。在課中設計游戲能夠從相當大的程度上吸引學生的注意力。需要注意的是游戲的娛樂性和數(shù)學味的結合。

五、內化應用，分層練習

計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練會使學生厭煩，教師可根據(jù)學生的年齡特征，設計形式多樣、富有童趣、不同層次的練習，將枯燥的計算變得活潑有趣，提高學生的練習興趣，感受學習的快樂。

（一）基本練習

1. 設計檢查性練習（和例題類型類似，需要全體學生參與）。主要目的是鞏固新知、再暴露問題、補救檢查、加深理解。）

2. 設計針對性練習（針對第一次練習中出現(xiàn)的問題設計類比題和綜合題如改錯，判斷等題型），主要目的是強化對重點、難點知識的理解。

（二）深化練習

設計一些開放性練習，使學生靈活運用新知識，解決實際問題，使學生創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，實踐能力得到加強。

低年級的練習可以設計成“情景貫穿式”或設計成“闖三關”等形式；因為中、高段學生隨著年齡的增長，可能會從喜歡趣味的游戲狀態(tài)逐漸轉入喜歡挑戰(zhàn)性的游戲，希望得到體驗成功的喜悅，所以中、高段的基礎練習可以設計成“數(shù)學樂園”，深化練習可以設計成“知識競賽”等形式。

六、質疑問難，拓展延伸

新課結束后讓學生談談這節(jié)課的收獲，實際上是引導學生對所學知識進行整理和歸納，有助于學生進一步鞏固新知識和提高綜合能力；也可讓學生質疑問難，老師和其他學生給予解答。如果所提問題涉及的知識面比較廣，老師可以讓孩子下去查查資料，把課內知識延伸到課外，以達到最佳課堂效果。

責任編輯 嚴 芳endprint