胡曉紅

實(shí)踐證明，在感興趣的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)效果好。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。文章來(lái)源于生活。為了讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容、情感，教師可以通過(guò)再現(xiàn)生活的方式，為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的生活情境，從而為理解、感悟文本打下基礎(chǔ)。

教學(xué)人教版課標(biāo)教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“春天的雨淋在身上很柔和，夏天的雨淋在身上很涼爽，冬天的雨淋在身上很寒冷。誰(shuí)給我們帶來(lái)了雨呢？是云媽媽。云媽媽給我們帶來(lái)了一群可愛(ài)的孩子，你看，它們來(lái)了——”隨著教師富有感染力的語(yǔ)言，學(xué)生被帶入了生命涌動(dòng)的教學(xué)情境之中。

競(jìng)猜謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。競(jìng)猜謎語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的思維，激活其表達(dá)欲望，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《奇妙的動(dòng)物世界》口語(yǔ)交際課時(shí)，教師先用導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明課題內(nèi)容：“孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天，老師想幫你們交一些特殊的朋友，你們有興趣嗎？趕快到謎語(yǔ)中去猜猜它們的名字吧！”然后教師口述謎面：“臉上長(zhǎng)鼻子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一條小辮子?！薄懊纸凶雠＃粫?huì)拉犁頭，說(shuō)它力氣小，背著房子走?！薄罢f(shuō)奇怪真奇怪，肚上有個(gè)大口袋，不裝糧食不帶菜，專門來(lái)把娃娃帶?！睂W(xué)生平時(shí)就喜愛(ài)小動(dòng)物，現(xiàn)在邊聽(tīng)邊想，思維十分活躍。

利用多媒體再現(xiàn)情境。借助圖畫(huà)可以再現(xiàn)課文情境，使抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化、情感化。多媒體課件能把豐富多彩的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)、聲音等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而渲染情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，使學(xué)生易于接受和理解課文內(nèi)容。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《送元二使安西》時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件動(dòng)態(tài)展示王維送別元二的情境：屏幕上展現(xiàn)關(guān)外一望無(wú)際的荒漠。教師配畫(huà)外音——滿眼的荒漠，孤凄冷寂；遙遠(yuǎn)的行程，即使騎馬，也要走半年時(shí)間。此時(shí)此刻，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能從何說(shuō)起？只有“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”才能道出相見(jiàn)時(shí)難別亦難的情誼吧！這杯酒別有一番滋味，你品出來(lái)了嗎？（悲傷、難分難舍、痛苦等）這樣的酒一杯是不夠的，兩人已記不清喝了幾杯，不得不分別了。那么，朋友，再喝最后一杯吧！這哪里還是一杯酒，這是濃郁的——情（板書(shū)）啊！你們感受到了嗎？這是一種什么情？

學(xué)生的情感完全被教師創(chuàng)設(shè)的情境吸引了，他們因而對(duì)詩(shī)意、詩(shī)情、詩(shī)境有了更深入的感悟和理解。

通過(guò)誦讀創(chuàng)設(shè)情境。劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”創(chuàng)設(shè)誦讀的情境，能讓學(xué)生體會(huì)作者細(xì)膩的內(nèi)心情感，感悟到語(yǔ)言文字的優(yōu)美意境。

如，指導(dǎo)朗讀《匆匆》一文時(shí)，開(kāi)頭可用低緩的語(yǔ)氣讀燕子的“去、來(lái)”，楊柳的“枯、青”，桃花的“謝、開(kāi)”等對(duì)比的詞句；接著再用急促的語(yǔ)氣讀四個(gè)疑問(wèn)句，表達(dá)出急切追問(wèn)、想弄明白“日子為什么一去不復(fù)返”的彷徨無(wú)助的心境，體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光流逝的惋惜無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深眷戀；然后，用輕快的語(yǔ)調(diào)讀第三自然段，通過(guò)對(duì)疊詞“匆匆”“斜斜”“默默”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”的輕巧、婉轉(zhuǎn)的美讀，表現(xiàn)出時(shí)光飛逝而過(guò)、來(lái)去匆匆、稍縱即逝、毫不留情等人的情境，體會(huì)出作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)限傷感和惋惜；最后，再以四個(gè)疑問(wèn)句為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀出“憤憤不平”的語(yǔ)氣，仔細(xì)體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思索及心有不甘的激憤無(wú)奈之情和無(wú)助之境。

通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀，學(xué)生從語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒哀樂(lè)中體味情感，獲得了與作者情感上的共鳴，從而受到情感的洗禮和美的熏陶。

教學(xué)離不開(kāi)情境。要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，就要激情引趣、以境寄情、以情促思、寓教于樂(lè)，這樣才能讓兒童的情智開(kāi)放出絢麗的花朵。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint