蔡建

理科教師建立的錯(cuò)題集往往被視為提高課堂教學(xué)效益的經(jīng)驗(yàn)和法寶，其實(shí)地理教師在日常教學(xué)過程中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的歸類整理和分析研究，做一位有心人，同樣能達(dá)到“減負(fù)增效”之目的。

一、教師設(shè)計(jì)錯(cuò)題集的意義

以錯(cuò)題歸類提高課堂效益。錯(cuò)題是學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的弱項(xiàng)甚至 “盲區(qū)”，更是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中存在問題的最直觀反映。因此教師都應(yīng)該做一位有心人，通過對(duì)錯(cuò)題的收集歸類和分析研究，在教學(xué)特別是復(fù)習(xí)過程中才能調(diào)整好“準(zhǔn)星”，減少低效或無(wú)效的勞動(dòng)，充分提高課堂效益。

以錯(cuò)因分析強(qiáng)化教學(xué)反思。面對(duì)每一道錯(cuò)題，教師首先應(yīng)反問自己：學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)？尤其是對(duì)類型相似、錯(cuò)誤率高的題目，更有必要通過細(xì)致的分析反思，尋找教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、鞏固訓(xùn)練等方面存在的問題，探究學(xué)生考試“失足”的成因，思考彌補(bǔ)缺憾和改進(jìn)教學(xué)的方法，這對(duì)提高課堂效率和學(xué)生成績(jī)大有裨益。

以錯(cuò)題積累促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)歸類，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，不斷自我矯正；通過錯(cuò)題整理解析，加深對(duì)課標(biāo)的理解、增強(qiáng)解題析題的能力，提高選題講題的精準(zhǔn)度，使自己的教科研素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)功底更厚實(shí)。

當(dāng)然，教學(xué)反思既可以反思不足，也可以由錯(cuò)誤率較低的題目反思教學(xué)亮點(diǎn)，讓總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與反思問題相輔相成，在日積月累中縮短專業(yè)成長(zhǎng)的“路程”。

二、教師設(shè)計(jì)錯(cuò)題集的示例

檢測(cè)期次：2013年11月高三年級(jí)地理綜合測(cè)試（一）。

檢測(cè)原題：第20題（2013年江蘇高考原題）。

梯田是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的典范。圖1是四種不同類型梯田的剖面示意圖，圖2是某地等高線地形圖。讀圖回答20～21題。

20.圖2中甲區(qū)地形適合修筑的梯田類型是：

A.水平梯田 B.坡式梯田

C.隔坡梯田 D.反坡梯田

21.在黃土高原緩坡上修筑反坡梯田的優(yōu)點(diǎn)是：

A.保水保土效果更好 B.修筑難度小

C.利于機(jī)械化耕作 D.便于灌溉施肥

課標(biāo)要求：梯田是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位因素中地形因素加以利用和改造的結(jié)果。課標(biāo)對(duì)此的要求是：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。這包含兩方面要求，“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”就是要列舉并分析各個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素，了解各因素是從哪些方面、在何種程度上影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的。“舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”則要求在分析某個(gè)具體農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，不僅能指出該農(nóng)業(yè)地域類型的外觀特點(diǎn)及形成這些特點(diǎn)的內(nèi)在條件，還能進(jìn)一步進(jìn)行區(qū)位因素分析。

錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)：第20題正確答案為C。學(xué)生答題錯(cuò)誤率達(dá)46.5%（其中錯(cuò)選A的為28%；錯(cuò)選B的為8.5%；錯(cuò)選D的為10.5%）。

錯(cuò)因分析：試題呈現(xiàn)四種不同類型梯田的剖面示意圖和某地等高線地形圖，主要考查內(nèi)容為新地理名詞術(shù)語(yǔ)的區(qū)分、等高線地形圖的判讀、黃土高原水土流失治理問題等。這道題是對(duì)運(yùn)用已有知識(shí)解決地理實(shí)際問題學(xué)習(xí)能力的考查。錯(cuò)誤率較高原因在于：①基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、不透徹，不少學(xué)生掌握了自然條件是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的首要條件，以及地形坡度和高度條件對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，而對(duì)“修建梯田一般適合在坡度較小的地區(qū)”這一知識(shí)點(diǎn)理解不透、掌握不深，因此部分學(xué)生錯(cuò)選B；②不能靈活運(yùn)用基本概念進(jìn)行嚴(yán)密推理，難以通過知識(shí)遷移解決實(shí)際問題。學(xué)生對(duì)黃土高原緩坡上修筑各種梯田的利弊，欠缺正確的分析判斷推理能力，因此錯(cuò)選A或D就不奇怪。③學(xué)生讀圖、析圖、用圖技能不足，對(duì)地形剖面圖能研讀，但未能有效掌握正確的審題、解題策略和技巧，圖文互變和推理演繹能力有待訓(xùn)練提高。

原題解析：第20題考查有關(guān)梯田知識(shí)，這一試題與教材中“坡度平緩的地方可以修筑梯田”和水稻梯田圖片等課本知識(shí)相聯(lián)系，看似熟悉，但輔以地形圖和主題鮮明的地理圖像，讓學(xué)生獨(dú)立觀測(cè)、分析和決策，顯然源于教材、高于教材。本題解決關(guān)鍵點(diǎn)在于讀圖，首先要比較四種梯田的異同（圖1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是傾斜的；隔坡梯田的田埂是可以種植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于種植；水平梯田的田面呈水平，在緩坡地上修成較大面積的水平梯田；坡式梯田出現(xiàn)在整體坡度較均勻且坡度較緩的地區(qū)，順坡向每隔一定間距沿等高線修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出現(xiàn)在坡度較陡，并且相鄰坡向不同的地區(qū)。

本題解決難點(diǎn)除了讀圖，還需要研究地形圖，可以把甲區(qū)域繪制成剖面圖（見圖3），進(jìn)行圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換，這樣，問題的答案一目了然。但這不是所有學(xué)生都能想到的，題目本身也并沒有要求繪制剖面圖，這種能力要求高于讀圖。

■

教學(xué)反思：“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)教學(xué)過程中未能有效地拓展延伸，僅局限于地形對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。隨高度的變化而導(dǎo)致水熱條件的改變，影響農(nóng)作物的類型。而對(duì)“修建梯田一般適合在坡度較小地區(qū)”的知識(shí)點(diǎn)到即止，沒有進(jìn)一步拓展延伸，未能聯(lián)系實(shí)際生活范例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析推理、運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是課堂教學(xué)的遺憾?！暗雀呔€地形圖”的判讀學(xué)生總體掌握較好，教學(xué)時(shí)將示意圖、等高線地形圖及等高線特征等知識(shí)緊密結(jié)合，且把等高線特征與所反映的地形編成口訣，使學(xué)生在樂中學(xué)；通過做典型題和畫示意圖，使學(xué)生在練中悟，教學(xué)效果事半功倍，加強(qiáng)學(xué)生讀圖、析圖和繪圖技能訓(xùn)練，突破教學(xué)難點(diǎn)，這是課堂的成功之處。

拓展訓(xùn)練：

題1：某山區(qū)為改造低產(chǎn)的山坡地，先是增施肥料，但農(nóng)作物增產(chǎn)效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產(chǎn)效果顯著。據(jù)此完成（1）～（2）題。

（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是該地：

A.土層薄 B.降水變率大

C.坡度大 D.植被覆蓋率低

（2）將山坡地改造成水平梯田，主要為了：

A.調(diào)節(jié)大氣溫度 B.提高土壤肥力

C.增大空氣濕度 D.增加日照時(shí)數(shù)

解析：根據(jù)題干信息“先是增施肥料，農(nóng)作物增產(chǎn)效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產(chǎn)效果顯著?！闭f明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1題選C。

將山坡地改造成水平梯田，減少地表的水土流失，從而提高土壤肥力，但對(duì)調(diào)節(jié)大氣溫度、增大空氣濕度和增加日照時(shí)數(shù)沒有影響。所以第2題選B。

題2：我國(guó)某邊防站（海拔4 900米）的駐防官兵在艱苦條件下，為改善生活試種蔬菜，他們先蓋起簡(jiǎn)易陽(yáng)光房，但種植蔬菜仍不能生長(zhǎng)。后來又在簡(jiǎn)易陽(yáng)光房中搭架，架上盆栽，終于有了收獲。據(jù)此回答（1）～（2）題。

（1）蓋簡(jiǎn)易陽(yáng)光房改造的自然條件主要是：

A.熱量 B.水分 C.土壤 D.光照

（2）簡(jiǎn)易陽(yáng)光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生長(zhǎng)，解決問題是：

A.蒸發(fā)量大 B.多蟲害

C.地溫低 D.太陽(yáng)輻射強(qiáng)

解析：本組題創(chuàng)設(shè)試題情景，突出考查學(xué)生獲取文字信息和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)綜合分析及解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生首先要獲取題干中有用信息“邊防站的海拔為4 900米”，推斷海拔高、氣溫低，但光照條件好且溫差大。所以蓋簡(jiǎn)易陽(yáng)光房目的是利用“溫室效應(yīng)”原理，改善氣溫條件、熱量條件。所以第1題選A。抓住“在房中搭架，架上盆栽”，運(yùn)用“海拔高的地區(qū)空氣稀薄、大氣的保溫作用小”等知識(shí)，確定地溫低是影響蔬菜生長(zhǎng)的重要因素之一，所以第2題選C。（也可用排除法驗(yàn)證所選答案的正確性）

伯蘭特·羅素說：“從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的一部分”。錯(cuò)題集有助于看清學(xué)生知識(shí)理解的“淺水區(qū)”和自身課堂教學(xué)的“渾水區(qū)”，讓師生在“錯(cuò)誤”中進(jìn)步，在“析錯(cuò)”中成長(zhǎng)，在“錯(cuò)題”歸類結(jié)集中感受到個(gè)人專業(yè)發(fā)展的幸福?！鴈ndprint

理科教師建立的錯(cuò)題集往往被視為提高課堂教學(xué)效益的經(jīng)驗(yàn)和法寶，其實(shí)地理教師在日常教學(xué)過程中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的歸類整理和分析研究，做一位有心人，同樣能達(dá)到“減負(fù)增效”之目的。

一、教師設(shè)計(jì)錯(cuò)題集的意義

以錯(cuò)題歸類提高課堂效益。錯(cuò)題是學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的弱項(xiàng)甚至 “盲區(qū)”，更是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中存在問題的最直觀反映。因此教師都應(yīng)該做一位有心人，通過對(duì)錯(cuò)題的收集歸類和分析研究，在教學(xué)特別是復(fù)習(xí)過程中才能調(diào)整好“準(zhǔn)星”，減少低效或無(wú)效的勞動(dòng)，充分提高課堂效益。

以錯(cuò)因分析強(qiáng)化教學(xué)反思。面對(duì)每一道錯(cuò)題，教師首先應(yīng)反問自己：學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)？尤其是對(duì)類型相似、錯(cuò)誤率高的題目，更有必要通過細(xì)致的分析反思，尋找教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、鞏固訓(xùn)練等方面存在的問題，探究學(xué)生考試“失足”的成因，思考彌補(bǔ)缺憾和改進(jìn)教學(xué)的方法，這對(duì)提高課堂效率和學(xué)生成績(jī)大有裨益。

以錯(cuò)題積累促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)歸類，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，不斷自我矯正；通過錯(cuò)題整理解析，加深對(duì)課標(biāo)的理解、增強(qiáng)解題析題的能力，提高選題講題的精準(zhǔn)度，使自己的教科研素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)功底更厚實(shí)。

當(dāng)然，教學(xué)反思既可以反思不足，也可以由錯(cuò)誤率較低的題目反思教學(xué)亮點(diǎn)，讓總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與反思問題相輔相成，在日積月累中縮短專業(yè)成長(zhǎng)的“路程”。

二、教師設(shè)計(jì)錯(cuò)題集的示例

檢測(cè)期次：2013年11月高三年級(jí)地理綜合測(cè)試（一）。

檢測(cè)原題：第20題（2013年江蘇高考原題）。

梯田是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的典范。圖1是四種不同類型梯田的剖面示意圖，圖2是某地等高線地形圖。讀圖回答20～21題。

20.圖2中甲區(qū)地形適合修筑的梯田類型是：

A.水平梯田 B.坡式梯田

C.隔坡梯田 D.反坡梯田

21.在黃土高原緩坡上修筑反坡梯田的優(yōu)點(diǎn)是：

A.保水保土效果更好 B.修筑難度小

C.利于機(jī)械化耕作 D.便于灌溉施肥

課標(biāo)要求：梯田是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位因素中地形因素加以利用和改造的結(jié)果。課標(biāo)對(duì)此的要求是：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。這包含兩方面要求，“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”就是要列舉并分析各個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素，了解各因素是從哪些方面、在何種程度上影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的?！芭e例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”則要求在分析某個(gè)具體農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，不僅能指出該農(nóng)業(yè)地域類型的外觀特點(diǎn)及形成這些特點(diǎn)的內(nèi)在條件，還能進(jìn)一步進(jìn)行區(qū)位因素分析。

錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)：第20題正確答案為C。學(xué)生答題錯(cuò)誤率達(dá)46.5%（其中錯(cuò)選A的為28%；錯(cuò)選B的為8.5%；錯(cuò)選D的為10.5%）。

錯(cuò)因分析：試題呈現(xiàn)四種不同類型梯田的剖面示意圖和某地等高線地形圖，主要考查內(nèi)容為新地理名詞術(shù)語(yǔ)的區(qū)分、等高線地形圖的判讀、黃土高原水土流失治理問題等。這道題是對(duì)運(yùn)用已有知識(shí)解決地理實(shí)際問題學(xué)習(xí)能力的考查。錯(cuò)誤率較高原因在于：①基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、不透徹，不少學(xué)生掌握了自然條件是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的首要條件，以及地形坡度和高度條件對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，而對(duì)“修建梯田一般適合在坡度較小的地區(qū)”這一知識(shí)點(diǎn)理解不透、掌握不深，因此部分學(xué)生錯(cuò)選B；②不能靈活運(yùn)用基本概念進(jìn)行嚴(yán)密推理，難以通過知識(shí)遷移解決實(shí)際問題。學(xué)生對(duì)黃土高原緩坡上修筑各種梯田的利弊，欠缺正確的分析判斷推理能力，因此錯(cuò)選A或D就不奇怪。③學(xué)生讀圖、析圖、用圖技能不足，對(duì)地形剖面圖能研讀，但未能有效掌握正確的審題、解題策略和技巧，圖文互變和推理演繹能力有待訓(xùn)練提高。

原題解析：第20題考查有關(guān)梯田知識(shí)，這一試題與教材中“坡度平緩的地方可以修筑梯田”和水稻梯田圖片等課本知識(shí)相聯(lián)系，看似熟悉，但輔以地形圖和主題鮮明的地理圖像，讓學(xué)生獨(dú)立觀測(cè)、分析和決策，顯然源于教材、高于教材。本題解決關(guān)鍵點(diǎn)在于讀圖，首先要比較四種梯田的異同（圖1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是傾斜的；隔坡梯田的田埂是可以種植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于種植；水平梯田的田面呈水平，在緩坡地上修成較大面積的水平梯田；坡式梯田出現(xiàn)在整體坡度較均勻且坡度較緩的地區(qū)，順坡向每隔一定間距沿等高線修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出現(xiàn)在坡度較陡，并且相鄰坡向不同的地區(qū)。

本題解決難點(diǎn)除了讀圖，還需要研究地形圖，可以把甲區(qū)域繪制成剖面圖（見圖3），進(jìn)行圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換，這樣，問題的答案一目了然。但這不是所有學(xué)生都能想到的，題目本身也并沒有要求繪制剖面圖，這種能力要求高于讀圖。

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教學(xué)反思：“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)教學(xué)過程中未能有效地拓展延伸，僅局限于地形對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。隨高度的變化而導(dǎo)致水熱條件的改變，影響農(nóng)作物的類型。而對(duì)“修建梯田一般適合在坡度較小地區(qū)”的知識(shí)點(diǎn)到即止，沒有進(jìn)一步拓展延伸，未能聯(lián)系實(shí)際生活范例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析推理、運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是課堂教學(xué)的遺憾?！暗雀呔€地形圖”的判讀學(xué)生總體掌握較好，教學(xué)時(shí)將示意圖、等高線地形圖及等高線特征等知識(shí)緊密結(jié)合，且把等高線特征與所反映的地形編成口訣，使學(xué)生在樂中學(xué)；通過做典型題和畫示意圖，使學(xué)生在練中悟，教學(xué)效果事半功倍，加強(qiáng)學(xué)生讀圖、析圖和繪圖技能訓(xùn)練，突破教學(xué)難點(diǎn)，這是課堂的成功之處。

拓展訓(xùn)練：

題1：某山區(qū)為改造低產(chǎn)的山坡地，先是增施肥料，但農(nóng)作物增產(chǎn)效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產(chǎn)效果顯著。據(jù)此完成（1）～（2）題。

（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是該地：

A.土層薄 B.降水變率大

C.坡度大 D.植被覆蓋率低

（2）將山坡地改造成水平梯田，主要為了：

A.調(diào)節(jié)大氣溫度 B.提高土壤肥力

C.增大空氣濕度 D.增加日照時(shí)數(shù)

解析：根據(jù)題干信息“先是增施肥料，農(nóng)作物增產(chǎn)效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產(chǎn)效果顯著?！闭f明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1題選C。

將山坡地改造成水平梯田，減少地表的水土流失，從而提高土壤肥力，但對(duì)調(diào)節(jié)大氣溫度、增大空氣濕度和增加日照時(shí)數(shù)沒有影響。所以第2題選B。

題2：我國(guó)某邊防站（海拔4 900米）的駐防官兵在艱苦條件下，為改善生活試種蔬菜，他們先蓋起簡(jiǎn)易陽(yáng)光房，但種植蔬菜仍不能生長(zhǎng)。后來又在簡(jiǎn)易陽(yáng)光房中搭架，架上盆栽，終于有了收獲。據(jù)此回答（1）～（2）題。

（1）蓋簡(jiǎn)易陽(yáng)光房改造的自然條件主要是：

A.熱量 B.水分 C.土壤 D.光照

（2）簡(jiǎn)易陽(yáng)光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生長(zhǎng)，解決問題是：

A.蒸發(fā)量大 B.多蟲害

C.地溫低 D.太陽(yáng)輻射強(qiáng)

解析：本組題創(chuàng)設(shè)試題情景，突出考查學(xué)生獲取文字信息和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)綜合分析及解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生首先要獲取題干中有用信息“邊防站的海拔為4 900米”，推斷海拔高、氣溫低，但光照條件好且溫差大。所以蓋簡(jiǎn)易陽(yáng)光房目的是利用“溫室效應(yīng)”原理，改善氣溫條件、熱量條件。所以第1題選A。抓住“在房中搭架，架上盆栽”，運(yùn)用“海拔高的地區(qū)空氣稀薄、大氣的保溫作用小”等知識(shí)，確定地溫低是影響蔬菜生長(zhǎng)的重要因素之一，所以第2題選C。（也可用排除法驗(yàn)證所選答案的正確性）

伯蘭特·羅素說：“從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的一部分”。錯(cuò)題集有助于看清學(xué)生知識(shí)理解的“淺水區(qū)”和自身課堂教學(xué)的“渾水區(qū)”，讓師生在“錯(cuò)誤”中進(jìn)步，在“析錯(cuò)”中成長(zhǎng)，在“錯(cuò)題”歸類結(jié)集中感受到個(gè)人專業(yè)發(fā)展的幸福?！鴈ndprint

理科教師建立的錯(cuò)題集往往被視為提高課堂教學(xué)效益的經(jīng)驗(yàn)和法寶，其實(shí)地理教師在日常教學(xué)過程中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的歸類整理和分析研究，做一位有心人，同樣能達(dá)到“減負(fù)增效”之目的。

一、教師設(shè)計(jì)錯(cuò)題集的意義

以錯(cuò)題歸類提高課堂效益。錯(cuò)題是學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的弱項(xiàng)甚至 “盲區(qū)”，更是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中存在問題的最直觀反映。因此教師都應(yīng)該做一位有心人，通過對(duì)錯(cuò)題的收集歸類和分析研究，在教學(xué)特別是復(fù)習(xí)過程中才能調(diào)整好“準(zhǔn)星”，減少低效或無(wú)效的勞動(dòng)，充分提高課堂效益。

以錯(cuò)因分析強(qiáng)化教學(xué)反思。面對(duì)每一道錯(cuò)題，教師首先應(yīng)反問自己：學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)？尤其是對(duì)類型相似、錯(cuò)誤率高的題目，更有必要通過細(xì)致的分析反思，尋找教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、鞏固訓(xùn)練等方面存在的問題，探究學(xué)生考試“失足”的成因，思考彌補(bǔ)缺憾和改進(jìn)教學(xué)的方法，這對(duì)提高課堂效率和學(xué)生成績(jī)大有裨益。

以錯(cuò)題積累促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)歸類，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，不斷自我矯正；通過錯(cuò)題整理解析，加深對(duì)課標(biāo)的理解、增強(qiáng)解題析題的能力，提高選題講題的精準(zhǔn)度，使自己的教科研素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)功底更厚實(shí)。

當(dāng)然，教學(xué)反思既可以反思不足，也可以由錯(cuò)誤率較低的題目反思教學(xué)亮點(diǎn)，讓總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與反思問題相輔相成，在日積月累中縮短專業(yè)成長(zhǎng)的“路程”。

二、教師設(shè)計(jì)錯(cuò)題集的示例

檢測(cè)期次：2013年11月高三年級(jí)地理綜合測(cè)試（一）。

檢測(cè)原題：第20題（2013年江蘇高考原題）。

梯田是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的典范。圖1是四種不同類型梯田的剖面示意圖，圖2是某地等高線地形圖。讀圖回答20～21題。

20.圖2中甲區(qū)地形適合修筑的梯田類型是：

A.水平梯田 B.坡式梯田

C.隔坡梯田 D.反坡梯田

21.在黃土高原緩坡上修筑反坡梯田的優(yōu)點(diǎn)是：

A.保水保土效果更好 B.修筑難度小

C.利于機(jī)械化耕作 D.便于灌溉施肥

課標(biāo)要求：梯田是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位因素中地形因素加以利用和改造的結(jié)果。課標(biāo)對(duì)此的要求是：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。這包含兩方面要求，“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”就是要列舉并分析各個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素，了解各因素是從哪些方面、在何種程度上影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的?！芭e例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”則要求在分析某個(gè)具體農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，不僅能指出該農(nóng)業(yè)地域類型的外觀特點(diǎn)及形成這些特點(diǎn)的內(nèi)在條件，還能進(jìn)一步進(jìn)行區(qū)位因素分析。

錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)：第20題正確答案為C。學(xué)生答題錯(cuò)誤率達(dá)46.5%（其中錯(cuò)選A的為28%；錯(cuò)選B的為8.5%；錯(cuò)選D的為10.5%）。

錯(cuò)因分析：試題呈現(xiàn)四種不同類型梯田的剖面示意圖和某地等高線地形圖，主要考查內(nèi)容為新地理名詞術(shù)語(yǔ)的區(qū)分、等高線地形圖的判讀、黃土高原水土流失治理問題等。這道題是對(duì)運(yùn)用已有知識(shí)解決地理實(shí)際問題學(xué)習(xí)能力的考查。錯(cuò)誤率較高原因在于：①基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、不透徹，不少學(xué)生掌握了自然條件是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的首要條件，以及地形坡度和高度條件對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，而對(duì)“修建梯田一般適合在坡度較小的地區(qū)”這一知識(shí)點(diǎn)理解不透、掌握不深，因此部分學(xué)生錯(cuò)選B；②不能靈活運(yùn)用基本概念進(jìn)行嚴(yán)密推理，難以通過知識(shí)遷移解決實(shí)際問題。學(xué)生對(duì)黃土高原緩坡上修筑各種梯田的利弊，欠缺正確的分析判斷推理能力，因此錯(cuò)選A或D就不奇怪。③學(xué)生讀圖、析圖、用圖技能不足，對(duì)地形剖面圖能研讀，但未能有效掌握正確的審題、解題策略和技巧，圖文互變和推理演繹能力有待訓(xùn)練提高。

原題解析：第20題考查有關(guān)梯田知識(shí)，這一試題與教材中“坡度平緩的地方可以修筑梯田”和水稻梯田圖片等課本知識(shí)相聯(lián)系，看似熟悉，但輔以地形圖和主題鮮明的地理圖像，讓學(xué)生獨(dú)立觀測(cè)、分析和決策，顯然源于教材、高于教材。本題解決關(guān)鍵點(diǎn)在于讀圖，首先要比較四種梯田的異同（圖1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是傾斜的；隔坡梯田的田埂是可以種植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于種植；水平梯田的田面呈水平，在緩坡地上修成較大面積的水平梯田；坡式梯田出現(xiàn)在整體坡度較均勻且坡度較緩的地區(qū)，順坡向每隔一定間距沿等高線修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出現(xiàn)在坡度較陡，并且相鄰坡向不同的地區(qū)。

本題解決難點(diǎn)除了讀圖，還需要研究地形圖，可以把甲區(qū)域繪制成剖面圖（見圖3），進(jìn)行圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換，這樣，問題的答案一目了然。但這不是所有學(xué)生都能想到的，題目本身也并沒有要求繪制剖面圖，這種能力要求高于讀圖。

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教學(xué)反思：“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)教學(xué)過程中未能有效地拓展延伸，僅局限于地形對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。隨高度的變化而導(dǎo)致水熱條件的改變，影響農(nóng)作物的類型。而對(duì)“修建梯田一般適合在坡度較小地區(qū)”的知識(shí)點(diǎn)到即止，沒有進(jìn)一步拓展延伸，未能聯(lián)系實(shí)際生活范例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析推理、運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是課堂教學(xué)的遺憾?！暗雀呔€地形圖”的判讀學(xué)生總體掌握較好，教學(xué)時(shí)將示意圖、等高線地形圖及等高線特征等知識(shí)緊密結(jié)合，且把等高線特征與所反映的地形編成口訣，使學(xué)生在樂中學(xué)；通過做典型題和畫示意圖，使學(xué)生在練中悟，教學(xué)效果事半功倍，加強(qiáng)學(xué)生讀圖、析圖和繪圖技能訓(xùn)練，突破教學(xué)難點(diǎn)，這是課堂的成功之處。

拓展訓(xùn)練：

題1：某山區(qū)為改造低產(chǎn)的山坡地，先是增施肥料，但農(nóng)作物增產(chǎn)效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產(chǎn)效果顯著。據(jù)此完成（1）～（2）題。

（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是該地：

A.土層薄 B.降水變率大

C.坡度大 D.植被覆蓋率低

（2）將山坡地改造成水平梯田，主要為了：

A.調(diào)節(jié)大氣溫度 B.提高土壤肥力

C.增大空氣濕度 D.增加日照時(shí)數(shù)

解析：根據(jù)題干信息“先是增施肥料，農(nóng)作物增產(chǎn)效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產(chǎn)效果顯著?！闭f明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1題選C。

將山坡地改造成水平梯田，減少地表的水土流失，從而提高土壤肥力，但對(duì)調(diào)節(jié)大氣溫度、增大空氣濕度和增加日照時(shí)數(shù)沒有影響。所以第2題選B。

題2：我國(guó)某邊防站（海拔4 900米）的駐防官兵在艱苦條件下，為改善生活試種蔬菜，他們先蓋起簡(jiǎn)易陽(yáng)光房，但種植蔬菜仍不能生長(zhǎng)。后來又在簡(jiǎn)易陽(yáng)光房中搭架，架上盆栽，終于有了收獲。據(jù)此回答（1）～（2）題。

（1）蓋簡(jiǎn)易陽(yáng)光房改造的自然條件主要是：

A.熱量 B.水分 C.土壤 D.光照

（2）簡(jiǎn)易陽(yáng)光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生長(zhǎng)，解決問題是：

A.蒸發(fā)量大 B.多蟲害

C.地溫低 D.太陽(yáng)輻射強(qiáng)

解析：本組題創(chuàng)設(shè)試題情景，突出考查學(xué)生獲取文字信息和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)綜合分析及解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生首先要獲取題干中有用信息“邊防站的海拔為4 900米”，推斷海拔高、氣溫低，但光照條件好且溫差大。所以蓋簡(jiǎn)易陽(yáng)光房目的是利用“溫室效應(yīng)”原理，改善氣溫條件、熱量條件。所以第1題選A。抓住“在房中搭架，架上盆栽”，運(yùn)用“海拔高的地區(qū)空氣稀薄、大氣的保溫作用小”等知識(shí)，確定地溫低是影響蔬菜生長(zhǎng)的重要因素之一，所以第2題選C。（也可用排除法驗(yàn)證所選答案的正確性）

伯蘭特·羅素說：“從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的一部分”。錯(cuò)題集有助于看清學(xué)生知識(shí)理解的“淺水區(qū)”和自身課堂教學(xué)的“渾水區(qū)”，讓師生在“錯(cuò)誤”中進(jìn)步，在“析錯(cuò)”中成長(zhǎng)，在“錯(cuò)題”歸類結(jié)集中感受到個(gè)人專業(yè)發(fā)展的幸福?！鴈ndprint