戴世根

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：知道兩極地區(qū)的地理位置、范圍、氣候條件、自然環(huán)境等特點(diǎn)。初步學(xué)會(huì)根據(jù)以兩極為中心的地圖辨別方向。學(xué)會(huì)綜合分析氣候、水、生物之間的相互聯(lián)系及其形成的區(qū)域自然環(huán)境特殊性。在空白圖上能正確填出南極洲瀕臨的三大洋和臨近的大洲、北冰洋周圍的大洲及目前我國(guó)四個(gè)極地考察站的位置和名稱。理解人類對(duì)兩極地區(qū)開(kāi)展科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性。

過(guò)程與方法：通過(guò)搜集、整理相關(guān)資料，明確兩極地區(qū)的位置和范圍，培養(yǎng)基本識(shí)圖能力。通過(guò)運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、地圖等資料說(shuō)明兩極地區(qū)的自然環(huán)境特征和環(huán)境差異，總結(jié)歸納兩極地區(qū)氣候特點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、讀圖析圖能力、綜合分析歸納能力等。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)認(rèn)識(shí)極地地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的精神，激發(fā)民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情以及學(xué)習(xí)地理的興趣。通過(guò)保護(hù)極地地區(qū)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性。

二、教材分析

“極地地區(qū)”是人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第十章，屬于世界地理部分。該內(nèi)容獨(dú)立成為一章，這是因?yàn)闃O地地區(qū)自然環(huán)境相對(duì)世界其它地區(qū)來(lái)說(shuō)具有明顯的特殊性，極地地區(qū)的科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)也有重要的全球意義。

（1）培養(yǎng)讀圖分析能力。通過(guò)七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備基本的讀圖能力，會(huì)看懂地形圖、板塊圖、氣候圖、景觀圖等。學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生接觸到很多區(qū)域圖。但有一類圖，學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)，那就是方位投影圖。方位投影是讓一個(gè)平面與地球儀相切或相割，以這個(gè)平面作為投影面，將地球儀上的經(jīng)緯線投影到平面上，形成投影網(wǎng)。其特點(diǎn)為：經(jīng)線為放射直線，緯線為同心圓。教材圖10.1和圖10.2分別為南北極方位投影圖。這類地圖較難理解，課堂上教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起讀圖，以南極方位投影圖為例，通過(guò)一步步深入提問(wèn)的辦法引導(dǎo)學(xué)生思考：圖的中心點(diǎn)是哪兒？圖中以南極點(diǎn)為中心向外放射狀延伸的一系列直線是緯線還是經(jīng)線？圖中以南極點(diǎn)為中心的一個(gè)個(gè)圓圈是緯線還是經(jīng)線？圖中如何確定方向？請(qǐng)標(biāo)出地球自轉(zhuǎn)方向。等學(xué)生掌握了這些知識(shí)，再讓學(xué)生小組分工合作，一起探究北極方位投影圖。在教學(xué)中緊抓地圖，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式不僅使地理課堂變得活躍、民主，還有助于培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。建構(gòu)主義告訴我們：學(xué)生新知識(shí)的習(xí)得是在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上同化和順應(yīng)的過(guò)程。課堂上學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，將已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)技能運(yùn)用到新情境中，能使新知識(shí)的獲得更加順利和有效。講南極固體淡水資源時(shí)，教師可呈現(xiàn)中東地形圖，啟發(fā)學(xué)生討論：南極眾多的冰山是否可以解決干旱沙漠地區(qū)的缺水問(wèn)題？如果可行，怎么運(yùn)輸？怎么解決運(yùn)輸途中冰山的融化？講南極豐富的煤炭資源時(shí)，可運(yùn)用大陸漂移說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生探究：煤應(yīng)形成于溫帶地區(qū)，但在寒冷的南極地區(qū)卻發(fā)現(xiàn)有煤，煤是怎么形成的？煤是怎么到南極的？通過(guò)小組討論，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的頻率，逐漸形成遷移能力。在掌握當(dāng)前知識(shí)的同時(shí)，使先前所獲知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。

（3）培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。人口、資源、環(huán)境和社會(huì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展是人類得以持續(xù)發(fā)展的保證，也是貫穿整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)的主線索。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。如講極地地區(qū)環(huán)境保護(hù)時(shí)，可讓學(xué)生先閱讀課文及閱讀材料“日本獵捕鯨”和“愛(ài)護(hù)地球上最后一片凈土”，再組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，使學(xué)生在討論中逐漸了解兩極地區(qū)面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到一些國(guó)家假借科學(xué)研究名義發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)的虛偽面目。還可讓學(xué)生進(jìn)一步探討，科考隊(duì)員為我們樹(shù)立了什么榜樣？從他們身上能學(xué)到什么？通過(guò)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科考隊(duì)員精心保護(hù)極地地區(qū)的環(huán)境，是學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)這些巧妙設(shè)計(jì)的活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)，并能從自身小事做起，自覺(jué)維護(hù)身邊的自然環(huán)境，做環(huán)境保護(hù)的小衛(wèi)士。

三、教學(xué)方法

學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)多個(gè)地理區(qū)域，開(kāi)始有一些提煉、歸納、解決問(wèn)題的能力。加上初一學(xué)生求知欲旺盛，接受信息能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，有較強(qiáng)的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，采用多種教學(xué)活動(dòng)形式，將本節(jié)內(nèi)容作為探究素材，從而檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.小組合作探究法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！倍行У暮献鲗W(xué)習(xí)，恰恰給學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。結(jié)合任教班級(jí)的實(shí)際情況，筆者采取自愿組合為主、適當(dāng)分層組合的原則。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、情感等自選合作伙伴，筆者再根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生進(jìn)行組合，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓每位學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，有效發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。

【小組合作實(shí)例1】獨(dú)特自然環(huán)境的學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)成“驢友極地行”環(huán)節(jié)，分組設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①在地球上有沒(méi)有所有經(jīng)線同時(shí)經(jīng)過(guò)的大洲和大洋？讀教材圖10.1和圖10.2合作尋找答案。②去極地地區(qū)之前人們要做好哪些著裝上的準(zhǔn)備？自讀教材內(nèi)容并結(jié)合圖10.5合作探尋答案。③兩地地區(qū)分別有哪些壯美的景觀？④兩極地區(qū)分別有哪些特有動(dòng)物？⑤兩極地區(qū)是否都有人長(zhǎng)期居?。客ㄟ^(guò)一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己尋找兩極地區(qū)的位置，培養(yǎng)讀圖分析能力，讓學(xué)生全面了解極地地區(qū)的自然環(huán)境。

【小組合作實(shí)例2】科學(xué)考察寶地的學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)成“驢友探險(xiǎn)行”環(huán)節(jié)，分組設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①假設(shè)現(xiàn)在真有機(jī)會(huì)隨著科學(xué)家到極地地區(qū)去考察，你認(rèn)為應(yīng)該在什么時(shí)候去？②人們最初去極地地區(qū)是出于什么目的？現(xiàn)在又是什么目的？③為什么每年有大批科學(xué)家去南極考察？有什么能吸引他們？④北極又有哪些研究和考察價(jià)值？⑤科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的？通過(guò)大量圖片及資料展示，讓學(xué)生明確極地地區(qū)是巨大的資源儲(chǔ)備庫(kù)，激發(fā)學(xué)生了解極地地區(qū)的興趣，關(guān)注兩極科考的意義和價(jià)值，體會(huì)科考工作的艱辛。endprint

【小組合作實(shí)例3】極地地區(qū)環(huán)境保護(hù)的學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)成“驢友的呼吁”環(huán)節(jié)。人們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)考察的同時(shí)，也有一些國(guó)家和個(gè)人假借科學(xué)研究的名義，做著濫捕濫殺野生動(dòng)物、破壞植被、污染環(huán)境的行徑。據(jù)此，可分組設(shè)計(jì)討論：①面對(duì)如此嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，應(yīng)該采取什么措施？②對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，應(yīng)該怎么做？③對(duì)于個(gè)人而言，有哪些能做的環(huán)保行為？④當(dāng)前全球氣候變暖，人們開(kāi)始關(guān)注低碳生活，如何讓大家都重視起來(lái)？可以在學(xué)生討論之后，布置一項(xiàng)課后作業(yè)，向全校師生做一次極地地區(qū)環(huán)境保護(hù)的宣傳展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

2.表演體會(huì)情境教學(xué)法

表演體會(huì)情境教學(xué)法，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)充實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演某個(gè)角色，在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。學(xué)生作為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，在角色表演過(guò)程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)探求的快樂(lè)之事。教師再及時(shí)引導(dǎo)，給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，往往會(huì)收到意想不到的效果。

【表演情境實(shí)例1】獨(dú)特自然環(huán)境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以扮演南極地區(qū)的企鵝，向大家展示企鵝的種類及各自生活習(xí)性。南極地區(qū)有七種企鵝，分別是：帝企鵝、阿德利企鵝、金圖企鵝、帽帶企鵝、王企鵝、喜石企鵝和浮華企鵝。教師可以讓參加表演的學(xué)生自薦、推薦相結(jié)合。教師再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和角色需要，選擇合適的學(xué)生表演。其中，帝企鵝、王企鵝選擇高瘦的男生，阿德利企鵝選擇中性穿著的女生，金圖企鵝由穿著時(shí)髦的學(xué)生扮演，帽帶企鵝選擇高大威武的男生，喜石企鵝選擇小巧袖珍的學(xué)生，而浮華企鵝就由班上面色紅潤(rùn)的學(xué)生扮演。由于學(xué)生自己扮演角色，對(duì)角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生對(duì)于企鵝這種可愛(ài)動(dòng)物的興趣轉(zhuǎn)移到整個(gè)南極地區(qū)來(lái)，為后面介紹南極資源寶庫(kù)埋下伏筆。

【表演情境實(shí)例2】極地地區(qū)環(huán)境保護(hù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以模擬極地地區(qū)野生動(dòng)物被濫捕濫殺的場(chǎng)景，向大家展示極地地區(qū)嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。教師可以從其他學(xué)生中選擇，盡可能做到全員參與。分別模擬南極地區(qū)的鯨，北極地區(qū)的北極熊、海豹、海獅、海象等動(dòng)物遭到人們?yōu)E殺的場(chǎng)景。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主思考，兩極地區(qū)動(dòng)物有如此遭遇，生態(tài)環(huán)境發(fā)生了什么變化？那些深埋在地下的自然資源會(huì)怎樣？資源被肆意開(kāi)發(fā)后，對(duì)環(huán)境造成了哪些影響？通過(guò)一系列問(wèn)題的充分討論，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注極地地區(qū)尤其北極地區(qū)的環(huán)境壓力，知道兩極地區(qū)環(huán)境保護(hù)的重要性。有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性。endprint