宋健+李曉

世界各國社會經濟發(fā)展不平衡，因此各國教育發(fā)展多姿多彩、各具特色，特別是一些發(fā)達國家地理課程改革往往具有很好的先導性和可借鑒性。基于新課程背景，我國許多地理教育工作者開始研究國外中學地理課程改革。本文主要以我國對美國、英國、德國、加拿大、日本等發(fā)達國家地理課程改革所作研究成果作簡要分析。

一、我國對國外中學地理課程改革研究現(xiàn)狀

1. 研究美國地理課程改革現(xiàn)狀

美國從20世紀60年代以結構主義為指導思想到90年代基于標準、生活化地理為地理課程教材編寫依據，體現(xiàn)美國地理教材內容選擇逐漸由注重理論向突出實用轉變；內容組織由注重表述向重視探究轉變，內容表達更加靈活多樣、生動形象。地理實驗設計與過程強調多樣性、實用性、探究性與層次性，注重對學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

美國國家地理課程標準包括概述、地理學科知識、地理技能與方法、地理觀點等。實施過程中重視地理課程對培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養(yǎng)、地理經驗在實際生活中應用等特點。美國中學地理教科書雖未統(tǒng)一教材，但注重通過地理活動以獲取經驗、強調體驗式問題解決，并采用專欄形式組織內容，有助于提高學習地理興趣和學生地理素養(yǎng)。美國生活化地理課程標準仍存在一些問題，如各州對課程標準執(zhí)行參差不齊、內容標準操作性不夠強、地理教師對課程標準缺乏深入了解、地理課程地位不高等。

2.研究英國地理課程改革現(xiàn)狀

英國國家地理課程分為教學目標與說明、關鍵階段1～4學習計劃、地圖三大部分，注重培養(yǎng)學生思維能力和地理技能，特別強調國際教育和環(huán)境教育?！兜乩斫逃龂H憲章（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國際教育和環(huán)境教育”。課程內容主要以自然地理、人文地理、環(huán)境地理等系統(tǒng)地理知識為主，區(qū)域地理比重相對較少。英國國家地理課程反映當前世界地理教育發(fā)展新趨勢。

從英國國家地理課程可以看出世界地理課程發(fā)展具有以下趨勢：世界地理教育向集中與分散相結合方向發(fā)展；綜合考慮地理教育整體設計以照顧不同能力學生差異；突出能力培養(yǎng)和重視野外實習，增強學生參與意識；及時反映地理科學最新成果，重視現(xiàn)代化教學手段應用。

進入21世紀以來特別是目前，英國中小學地理教育“正處于危機時期”。造成地理教育危機的直接原因是20世紀末英國地理教育改革，這場改革主要受內外因素影響。內部因素：地理教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，甚至出現(xiàn)大量非專業(yè)教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績以及文化重建主義影響；中央政府加強對學校的監(jiān)控和管理；國家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統(tǒng)內部國家課程政策、地理教師和學術團體之間沒有達成協(xié)調一致關系。

3.研究德國地理課程改革現(xiàn)狀

德國作為傳統(tǒng)教育強國，地理學教育在國際上享有很高聲譽。德國的實科中學、綜合學校與完全中學等各類學校都開設地理課程。從5～13年級均有地理課，其中學初級階段和中級階段為必修課程，課時較多，中學高級階段則為選修課程，課時相對較少，且整個中學階段連續(xù)開設地理課程強，課程地位較高。中學初級、中級階段地理課程以區(qū)域地理為主，穿插專題地理，中學高級階段以專題講述人文地理為主，結合區(qū)域地理實例。德國地理教材編寫由地方負責，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理專題相互穿插，實用性強。但地理教材使用有限期，5年后必須根據實際情況和學科發(fā)展更新、修改和完善，出版供應新的教科書，利于提高教材質量。

4.研究加拿大地理課程改革現(xiàn)狀

加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內容。由于加拿大只有指導性教學大綱，尚未統(tǒng)一教材，教育部只對中學課程設計提出最低限度要求和原則性規(guī)定，其目的在于給學校留有余地，使校長和教師能結合本校實際進行具體設計。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點：課程設計權利交給學校和地理教師，以多元文化角度開發(fā)地理課程；借助多種資源創(chuàng)設豐富學習情境；學習方式多元化并以體驗學習為主；以質性評價為主并注重情感態(tài)度與價值觀評價。這些都對我國新課程改革具有重要啟示。

5.研究日本地理課程改革現(xiàn)狀

日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內容以區(qū)域地理學習為主，且教材版本多達20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點：突出時間與空間概念，強調地理事物發(fā)展過程；重視學生自身體驗，強調學生調查、考察及分析與綜合能力；重視區(qū)域性與區(qū)域聯(lián)系；加強“近鄰國家”學習，內容表達豐富鮮活；由近及遠，結合身邊事物學習世界地理知識。2009年3月日本文部科學省頒布最新的《高中地理學習指導要領》，主要包括課程目標、課程內容構成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點，其中課程目標注重態(tài)度、能力等多維目標達成；注重過程、方法與能力培養(yǎng)；注重現(xiàn)實感與愛國心培養(yǎng)，課程內容更多體現(xiàn)生活氣息、突出實踐運用；重視知識聯(lián)系、注重綜合性學習。這些特點對我國地理課程改革具有借鑒作用。

二、國外中學地理課程改革特點及研究中存在不足

通過對國外部分發(fā)達國家中學地理課程改革現(xiàn)狀相關文獻研讀分析，可以看出國外地理課程改革呈現(xiàn)如下特點：地理課程內容組織重視地理經驗學習，突出地理實用價值，特別強調環(huán)境教育以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展理念；地理課程目標注重學生主體地位體現(xiàn)，重視發(fā)展學生個性和解決問題能力培養(yǎng)；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設年限較長；地理課程教學重視學生參與度，教學方式手段更加多樣化和現(xiàn)代化。

2003年我國新課程施行以來，加強對國外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對國外地理課程標準與地理教材研究，對地理課程在課堂教學實施過程中深入研究較少；更多關注國外中學地理整體研究，對具體某一地方或某一教學過程研究較少；更多關注對國外地理課程的質性研究分析，而對量性研究分析較少；對國外中學地理課程研究方法更多集中在歷史文獻法、觀察法、訪談法等，未能很好對其深入研究。

三、我國中學地理課程改革發(fā)展趨勢預測

隨著各國經濟快速發(fā)展、交流與合作逐漸加強，人類科技也在快速發(fā)展，地理教育在國民教育中的地位將進一步提高。為了更好地適應全球化、信息化社會，地理課程改革應進一步加深對地理課程開發(fā)研究、地理教材設計與編寫、地理教學與評價改革等方面研究。為此，可作如下探討。

*逐步提高地理課程在整個學校教育課程中地位，促進中學地理課程連續(xù)性，解決九年級與高三年級未設置地理課程的問題。

*進一步修訂地理課程標準，特別是對地理解決問題能力培養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀提高應進一步深化，使地理課程標準更具操作性。

*編寫地理教材過程中關注學生身心發(fā)展需求，以生活中地理知識為主，鼓勵多版本教材發(fā)行，處理好教材使用與教學考試間關系。

*地理教學過程要充分體現(xiàn)學生主體性地位，教學內容注重結合生活實際與學生接受程度，更好激發(fā)地理學習積極性。

*加強農村地區(qū)地理教育，促進教育機會均等，加大對農村等教育薄弱地區(qū)的師資和設備投入力度，改善鄉(xiāng)村學校環(huán)境，積極引導廣大有志青年投身鄉(xiāng)村教育。endprint