楊 捷，黃培希，吳 蕾

（東華大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，上海201620）

語(yǔ)言學(xué)家在許多層面上對(duì)人們表達(dá)個(gè)人情感、態(tài)度和價(jià)值評(píng)判等所用的各種語(yǔ)言機(jī)制進(jìn)行研究。其中“立場(chǎng)”（stance）的概念較準(zhǔn)確和直接地分析了人們?cè)谶@方面對(duì)語(yǔ)言的掌控。Douglas Biber［1］給立場(chǎng)下的定義是“說(shuō)話者或作者個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷和評(píng)估”，在書(shū)面語(yǔ)中即為作者對(duì)文章信息或信息呈現(xiàn)方式的評(píng)價(jià)和判斷。Biber和Finegan［2］以及Marc Silver［3］等都對(duì)立場(chǎng)這一概念作了類似的表述。

立場(chǎng)的表達(dá)可以通過(guò)多種語(yǔ)法手段，其中立場(chǎng)狀語(yǔ)廣泛應(yīng)用于各個(gè)語(yǔ)域，根據(jù)Conrad和Biber的研究，立場(chǎng)狀語(yǔ)的語(yǔ)法表現(xiàn)主要是單個(gè)副詞、介詞短語(yǔ)和限定性從句或短語(yǔ)三種形式，而立場(chǎng)狀語(yǔ)的語(yǔ)義分類常被分為認(rèn)識(shí)（epistemic stance）、態(tài)度（attitudinal stance）和方式（style stance）三個(gè)子類［4］。

國(guó)外關(guān)于立場(chǎng)表達(dá)的研究有很多，如Barton，E.，Hunston，S.，Thompson，G.，Mushin，I.，Silver，M.等，而眾多研究者多以其本族語(yǔ)為對(duì)象，少有二語(yǔ)習(xí)得的例證。近年來(lái)中國(guó)研究者也有不少關(guān)注立場(chǎng)狀語(yǔ)的使用，但多未具體到某一語(yǔ)義子類，且主要是立場(chǎng)副詞的研究居多［5］。

Biber等人基于語(yǔ)料庫(kù)的立場(chǎng)研究取得了顯著的成就，語(yǔ)料內(nèi)容包括英美兩國(guó)的口語(yǔ)對(duì)話、新聞、小說(shuō)和學(xué)術(shù)文章等，研究結(jié)果之一顯示“最常見(jiàn)的立場(chǎng)狀語(yǔ)標(biāo)志為認(rèn)識(shí)立場(chǎng)”［1］。認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)是較常用的立場(chǎng)標(biāo)志，但實(shí)踐和語(yǔ)料對(duì)比顯示外語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在使用不足或不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，影響了語(yǔ)言的輸出質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)者認(rèn)識(shí)類立場(chǎng)狀語(yǔ)的使用頻率進(jìn)行對(duì)比和統(tǒng)計(jì)，找出中國(guó)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)的選詞和使用特性，發(fā)現(xiàn)主要存在的問(wèn)題，分析其中的原因，對(duì)語(yǔ)言輸出的教學(xué)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

一、研究方法與內(nèi)容

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言研究，語(yǔ)料庫(kù)的使用在語(yǔ)言學(xué)研究中可以提供和分析以前無(wú)法觀察到的數(shù)據(jù)甚至改變我們對(duì)語(yǔ)言的理解［6］?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的方法使研究人員能夠識(shí)別和分析復(fù)雜的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)模式。

本文試圖用語(yǔ)料庫(kù)和相關(guān)軟件對(duì)某高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)本科生和英語(yǔ)本族語(yǔ)者在議論文中使用認(rèn)識(shí)類立場(chǎng)狀語(yǔ)的情況采用“中介語(yǔ)對(duì)比分析”法（Contrastive Interlanguage Analysis，簡(jiǎn)稱CIA）進(jìn)行對(duì)比分析。主測(cè)語(yǔ)料庫(kù)為某高校的Corpus of English Essay Writings（CEEW），語(yǔ)料取自英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生期末考試時(shí)所作議論文，共計(jì)500篇，對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)為L(zhǎng)ouvain Corpus of Native English Essays（LOCNESS），是比利時(shí)魯汶天主教大學(xué)于1998年建成并供公眾使用的英、美學(xué)生的共計(jì)407篇作文，作者主要是大學(xué)生，文章以議論文為主。CEEW的語(yǔ)料總字?jǐn)?shù)為257 841字，LOCNESS中議論文部分總字?jǐn)?shù)為228 808字，為了使兩庫(kù)中字符頻率統(tǒng)計(jì)一致并具有可比性，兩庫(kù)中的原始字?jǐn)?shù)分別乘以1.94和2.19以標(biāo)準(zhǔn)化為50萬(wàn)字。本研究的主要統(tǒng)計(jì)工具為Wordsmith 4.0和SPSS 17.0。值得一提的是，本文所用語(yǔ)料完全來(lái)自多年積累的真實(shí)語(yǔ)篇，而非為本次試驗(yàn)有針對(duì)性地組建，語(yǔ)料體現(xiàn)的結(jié)果真實(shí)性和可信度較高。本研究來(lái)自相同類型的兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，可比性較強(qiáng)。

本研究主要對(duì)認(rèn)識(shí)類立場(chǎng)狀語(yǔ)的使用頻率進(jìn)行研究，希望通過(guò)對(duì)比、統(tǒng)計(jì)和分析討論以下問(wèn)題：英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)的使用頻率是否正常、是否存在濫用或少用認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)的問(wèn)題、他們與本族語(yǔ)者使用差異的主要原因等。

認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)在句中可以以多種句法形式出現(xiàn)，如單個(gè)副詞、介詞短語(yǔ)、名詞短語(yǔ)、限定性短語(yǔ)和非限定性短語(yǔ)和從句等，根據(jù)Conrad和Biber在2000年的統(tǒng)計(jì)，95%以上的語(yǔ)法形式為單個(gè)副詞、介詞短語(yǔ)和限定性從句或短語(yǔ)這三類，而其中的最后一類多用在口語(yǔ)對(duì)話中［4］。鑒于使用的廣泛程度和書(shū)面語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，本研究的主要統(tǒng)計(jì)對(duì)象為單個(gè)副詞（Single adverbs）和介詞短語(yǔ)（Prepositional phrases），未涉及限定性從句或短語(yǔ)。

需要注意的是，句中的單個(gè)副詞除了用來(lái)修飾整個(gè)句子并表明立場(chǎng)外，也有些是充當(dāng)某個(gè)短語(yǔ)的一部分，所以，修飾形容詞或其他副詞的單個(gè)副詞將被從本次統(tǒng)計(jì)中手工剔除。另外，Conrad和Biber［4］曾列出一些常用的表述認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的單個(gè)副詞和介詞短語(yǔ)，但有些在本研究語(yǔ)料中沒(méi)有使用或頻率極低，這些詞不在統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)。剔除的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)狀語(yǔ)的頻數(shù)在標(biāo)準(zhǔn)化為500 000后低于2次。計(jì)算和清理后本研究所使用的語(yǔ)料樣本共計(jì)為36個(gè)，分別是maybe，ofcourse，likely，obviously，certainly，probably，definitely，perhaps，possibly，arguably，decidedly，really，actually，indeed，truly，mainly，simply，generally，largely，entirely，typically，apparently，evidently，about，roughly，approximately，infact，in...case，onthewhole，ingeneral，intheshort/longterm/run，accordingto，asamatteroffact，inmy opinion，from...pointofview，in...view。

為了判斷這些狀語(yǔ)在CEEW中是否存在過(guò)度使用或過(guò)少使用的情況，以上所選單詞和短語(yǔ)的詞頻將被計(jì)算出并和LOCNESS中的相應(yīng)詞語(yǔ)作對(duì)比，具體為用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)和計(jì)算出它的P值以判斷兩者的區(qū)別是否有意義。

二、研究結(jié)果與討論

從認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)單個(gè)副詞和介詞短語(yǔ)這兩種語(yǔ)法形式的用詞類別和總體使用情況來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)，如表1所示，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的用詞種類量（number of types）經(jīng)統(tǒng)計(jì)無(wú)差別，都是34種，但非本族語(yǔ)者的中國(guó)學(xué)生使用的單個(gè)副詞種類較英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生少（24＜26），而使用的介詞短語(yǔ)種類較英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生多（10＞8）。

表1 兩庫(kù)中認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)語(yǔ)法分類的全面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

在選詞種類差別不大的情況下，要檢測(cè)在兩庫(kù)中認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)使用總量和頻率的區(qū)別。用卡方檢驗(yàn)得出，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)（NF，normalized frequency）的雙側(cè)近似P值（Asymp.Sig.）是0.026。當(dāng)P值小于0.05的時(shí)候，就意味著兩者的差異顯著且有重要意義，因此，這明顯說(shuō)明在相同的篇幅和文體中，受試的中國(guó)學(xué)生沒(méi)有充分使用認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)。再單獨(dú)將單個(gè)副詞和介詞短語(yǔ)的情況分別計(jì)算，得出單個(gè)副詞的卡方值為55.447，雙側(cè)近似P值和確切概率P值（Exact Sig.）均為0.000，介詞短語(yǔ)的卡方值為60.061，近似P值和確切概率P值也均為0.000，證明中國(guó)學(xué)生非常顯著地少用單個(gè)副詞而過(guò)多使用介詞短語(yǔ)。

從語(yǔ)義分類角度，認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)常分為以下幾類：表達(dá)對(duì)命題確定或疑慮的程度（Certainty and doubt）、評(píng)價(jià)命題的確實(shí)性（Reality and actuality）、表述信息的來(lái)源（Source of knowledge）、標(biāo)記信息或觀點(diǎn)的局限性（Limitation）、暗示命題的不準(zhǔn)確（Imprecision）、表達(dá)觀點(diǎn)和視角（Viewpoint/perspective）等。將這幾小類依次分別用字母A到F來(lái)表示，并統(tǒng)計(jì)對(duì)比各小類在兩庫(kù)中的使用情況，得出表2：

表2 兩庫(kù)中認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)語(yǔ)義分類的全面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

如表2所示，在六小類中除了B組兩庫(kù)的使用差別不大，其余都有較明顯的差異，其中F類認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)在CEEW的使用量高達(dá)LOCNESS的3.5倍。

將庫(kù)中計(jì)算標(biāo)本的B組語(yǔ)義子類用Wordsmith 4.0統(tǒng)計(jì)分析，按其標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)進(jìn)行排序，得出表3，不難看出，雖然表2中可看出B類狀語(yǔ)兩庫(kù)的用量沒(méi)有明顯差別，但是這一類中的各單個(gè)狀語(yǔ)的使用卻有明顯不同。

表3 兩庫(kù)中表確實(shí)性的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)對(duì)比

在所有36個(gè)詞項(xiàng)中由卡方檢驗(yàn)得出的P值證明21個(gè)使用有明顯差異（P值＜0.05），另有arguably和decidedly在CEEW語(yǔ)料庫(kù)中無(wú)人使用，而from my/our point of view和as a matter of fact這兩個(gè)中國(guó)學(xué)生非常喜歡使用的狀語(yǔ)LOCNESS的本族語(yǔ)者卻無(wú)人使用，這分別可歸入中國(guó)學(xué)生的過(guò)少使用和過(guò)度使用，所以再加入手工統(tǒng)計(jì)后得出以單個(gè)副詞和介詞短語(yǔ)為表現(xiàn)形式的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)中有9個(gè)為CEEW代表的中國(guó)學(xué)生過(guò)度使用（maybe，obviously，really，mainly，onthewhole，accordingto，asamatteroffact，in myopinion，from...pointofview），16個(gè)過(guò)少使用（likely，certainly，probably，perhaps，possibly，arguably，decidedly，truly，simply，largely，entirely，in...case，ingeneral，typically，roughly，approximately），與本族語(yǔ)者使用頻率上有明顯差異的共計(jì)25個(gè)。其余幾個(gè)P值顯示差異不是非常明顯的詞項(xiàng)中國(guó)學(xué)生在使用上在句中的用法也很單一，如generally一詞從如下的CEEW檢索行中可以看出大量集中用于“generally speaking”或“It is generally動(dòng)詞-ed”的形式上：

這也進(jìn)一步表明中國(guó)學(xué)生在書(shū)面作文的表述中認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)的使用并不充分，而且在使用過(guò)程中有明顯的傾向性，即多局限于使用熟悉的、口語(yǔ)中常用的表述。

三、過(guò)度或過(guò)少使用認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)的原因分析

本研究的對(duì)比和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，雖然中國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)總體用詞種類的選擇和使用范圍和本族語(yǔ)者相差不多，但具體到每個(gè)詞項(xiàng)看，中國(guó)學(xué)生在絕大多數(shù)詞項(xiàng)的選擇和使用頻率上和本族語(yǔ)者還有很明顯的差異，存在濫用和少用的現(xiàn)象。從語(yǔ)言習(xí)得和大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的角度，可以發(fā)現(xiàn)若干認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)的過(guò)度或過(guò)少使用的原因。

（一）語(yǔ)言輸入不足

研究顯示，語(yǔ)言輸入的頻數(shù)和強(qiáng)度在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用很大，在語(yǔ)言輸入過(guò)程中，一種形式或表達(dá)方法越是頻繁出現(xiàn)，越可能受到注意，然后被結(jié)合到中介語(yǔ)系統(tǒng)中去［7］。教學(xué)中大量的語(yǔ)言練習(xí)有助于將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為吸收（intake），將目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力［8］。

本研究中的作文語(yǔ)料庫(kù)顯示的是輸出的問(wèn)題，但是這常常由中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言輸入量的不足所導(dǎo)致。當(dāng)表述近似意思，本可以有多種選擇的時(shí)候，由于輸入的欠缺，僅會(huì)使用比較單一的詞匯和表達(dá)，而忽視了許多本族語(yǔ)者常用的表達(dá)。例如在認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)的使用中，評(píng)價(jià)命題的確實(shí)性時(shí)，近義詞truly、indeed和really間中國(guó)學(xué)生明顯較多使用really（表3中標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)比值為307∶197），其他兩個(gè)詞則明顯較少使用。Really是中國(guó)學(xué)生較早接觸和使用的詞，當(dāng)要表達(dá)一定的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)傾向于選擇較熟悉的詞，而聯(lián)想不到或者不能自信地使用相對(duì)陌生的詞匯。而表達(dá)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的狀語(yǔ)并不像某些用詞那樣必須精確，會(huì)有多個(gè)近義詞，這樣也就自然分別出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)中單詞或短語(yǔ)過(guò)度或過(guò)少使用的狀況。實(shí)際上表達(dá)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的一些近義詞在英文中是有區(qū)別的。另一方面，中國(guó)學(xué)生輸入時(shí)更容易接受在漢語(yǔ)中能很容易找到常用的對(duì)應(yīng)詞的詞，因此在輸出時(shí)也更傾向于使用它們。如CEEW里在確定和疑慮的立場(chǎng)表述這一類認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)中，maybe一詞的使用標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)高達(dá)144次，不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本族語(yǔ)者，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們自己對(duì)其他同類詞的使用。書(shū)面的議論文體應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，尤其是表達(dá)立場(chǎng)和觀點(diǎn)的用詞，應(yīng)該準(zhǔn)確、到位，中國(guó)學(xué)生這方面的欠缺或忽視就造成了和本族語(yǔ)者較明顯的差異。

（二）語(yǔ)言的負(fù)遷移

語(yǔ)言遷移（language transfer）是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言時(shí)，借助于母語(yǔ)的各種規(guī)則或習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想。母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和外語(yǔ)一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生正遷移（positive transfer）的積極效果，反之，會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，稱為負(fù)遷移（negative transfer）［9］。如前所述，認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)因?yàn)槠涿恳恍☆惐磉_(dá)的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)多有相似，語(yǔ)言的負(fù)遷移更容易發(fā)生。負(fù)遷移在用詞上有四種表現(xiàn)形式：簡(jiǎn)化、錯(cuò)誤、避免和過(guò)度使用，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)表述不同時(shí)，或者在母語(yǔ)中找不到對(duì)應(yīng)項(xiàng)，或者拼寫(xiě)或發(fā)音較難，往往為了避免錯(cuò)誤而避免使用比較難的目標(biāo)語(yǔ)詞匯或結(jié)構(gòu)，而選用更簡(jiǎn)單的詞匯或結(jié)構(gòu)替代。這樣的替代也自然導(dǎo)致了過(guò)度使用另一部分因受母語(yǔ)負(fù)遷移影響較為學(xué)習(xí)者熟悉的詞匯或結(jié)構(gòu)［9］。如CEEW中表述不準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的approximately就因?yàn)槠漭^復(fù)雜的拼寫(xiě)而被過(guò)少使用。

（三）不同的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力可能會(huì)受到很多因素的影響，如英語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣等。其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和它導(dǎo)致的語(yǔ)用能力的高低對(duì)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)的使用影響較大。在中國(guó)，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有普遍的真實(shí)的英語(yǔ)使用環(huán)境，英語(yǔ)技能的培訓(xùn)和操練基本是在課堂上或圍繞課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)和作業(yè)。語(yǔ)言的溝通對(duì)象主要是母語(yǔ)并非英語(yǔ)的老師和同學(xué)，目的是訓(xùn)練基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，這種非真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和以考試測(cè)量聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力為目的的溝通自然忽視了語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。如許多學(xué)生包括老師重視的是probably，possibly和likely可以用來(lái)表達(dá)可能性，但往往忽視了它們也可以在某些情況下用來(lái)顯示說(shuō)話者的禮貌，而且它們各自的可能性程度也不同。這也是導(dǎo)致過(guò)度和過(guò)少使用的原因。

（四）文化差異

諸多研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有對(duì)目標(biāo)文化采取包容和友好的態(tài)度才能真正掌握好目標(biāo)語(yǔ)言，否則最多只能掌握住目標(biāo)語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法。但放棄母語(yǔ)文化或主動(dòng)接受目標(biāo)語(yǔ)文化對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)相當(dāng)困難，在這種情況下，多數(shù)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中采用的是一種有別于兩種文化的特殊的“跨文化語(yǔ)用習(xí)慣”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在了解了一定的目標(biāo)語(yǔ)文化后，希望用對(duì)方的語(yǔ)言形式表達(dá)自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，但是又無(wú)法擺脫自身文化的影響。之前的表格中可以看出在立場(chǎng)狀語(yǔ)的選擇上中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)者有所不同，用詞上有明顯的傾向性。如受中國(guó)文化的影響，中國(guó)學(xué)生比較喜歡保守地表達(dá)認(rèn)知的不確定性或事件的不精確，因此maybe用得很多，而十拿九穩(wěn)的事實(shí)又常加強(qiáng)語(yǔ)氣去強(qiáng)調(diào)，因此常用really來(lái)表達(dá)事實(shí)，計(jì)算數(shù)據(jù)可明顯看出這幾個(gè)詞的過(guò)度使用（maybe在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)分別是CEEW的144和LOCNESS的88，P值為0.000，而對(duì)于really相應(yīng)的數(shù)據(jù)分別為307、197和0.000）。認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)有豐富的語(yǔ)用功能，可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者表達(dá)態(tài)度、作出評(píng)論、顯示禮貌等等，但毋庸置疑，在異域文化中獲取語(yǔ)言功能并不容易，中西文化的差異經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在使用認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)時(shí)不能準(zhǔn)確地選擇合適的詞匯表達(dá)他們的態(tài)度和立場(chǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文采用語(yǔ)料庫(kù)的研究方法，對(duì)中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生在議論文中使用認(rèn)識(shí)類立場(chǎng)狀語(yǔ)的情況進(jìn)行了全面的對(duì)比分析。研究結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)生在使用認(rèn)識(shí)類立場(chǎng)狀語(yǔ)上與本族語(yǔ)者存在著較大差異，存在著多用、少用或用法不夠靈活的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在議論文中認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)的使用總體偏少，從句法和語(yǔ)義層面來(lái)看和本族語(yǔ)者的表達(dá)都有較明顯差異。無(wú)論是單個(gè)副詞還是介詞短語(yǔ)，表達(dá)同類意思的選詞較單一；同時(shí)，單個(gè)副詞使用偏少，介詞短語(yǔ)使用偏多。

本研究可為英語(yǔ)教學(xué)提供有益的啟示，有助于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)類立場(chǎng)狀語(yǔ)，靈活運(yùn)用認(rèn)識(shí)類立場(chǎng)狀語(yǔ)，從而更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。囿于各方面因素，本研究只包括了兩個(gè)狀語(yǔ)形式的若干詞項(xiàng)，檢測(cè)的學(xué)生范圍不夠廣，選用的語(yǔ)料庫(kù)也較小，難以進(jìn)行更加全面和多層次的研究分析。另外，立場(chǎng)狀語(yǔ)的研究近年來(lái)受到很多英語(yǔ)教學(xué)研究者的關(guān)注，研究領(lǐng)域也很廣，本文限于議論文體的研究，如果能夠使用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究方法并結(jié)合語(yǔ)用學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)等學(xué)科理論來(lái)分析中國(guó)學(xué)習(xí)者在其他語(yǔ)體上立場(chǎng)狀語(yǔ)的使用特點(diǎn)和與目標(biāo)語(yǔ)直接存在的差距，則會(huì)為語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)提供更加全面的指導(dǎo)。

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