李曉燕

走進(jìn)高新實(shí)小的校園，可以聽(tīng)到老師們說(shuō)的最多的一句話就是：生活在實(shí)小，教師的幸福指數(shù)比較高。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)校雖不能給每位教師很高的薪酬，但能夠?yàn)榇蠹姨峁┝己玫膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和公平的發(fā)展平臺(tái)，讓教師的能力得到提高，有一種強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感。

宜昌高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建的立體校本培訓(xùn)，為老師們提供了最實(shí)在的福利。通過(guò)校本培訓(xùn)，教師綜合素質(zhì)在不斷地提升，業(yè)余生活更加豐富，精神生活更加充實(shí)。

一、陶冶心智情操，激發(fā)工作熱情

實(shí)施新課程改革，教師的工作負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以說(shuō)比以往是成倍增長(zhǎng)。如何緩解這個(gè)壓力，將教師從重負(fù)下解放出來(lái)呢？實(shí)小在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，以人為本，充分考慮到教師的實(shí)際需求，既注重培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，又關(guān)注教師心理健康狀況，還注重發(fā)掘教師的興趣愛(ài)好，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，務(wù)必使他們愉悅地投入到教學(xué)工作中去。

教師心理壓力大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)校在做了一些心理健康疏導(dǎo)，開(kāi)展師德教育等校本培訓(xùn)之后，還邀請(qǐng)一些心理學(xué)專家如鄒新和、周廂燕等到校為老師們進(jìn)行專題講座，開(kāi)展互動(dòng)游戲。一次次的培訓(xùn)猶如鮮美的雞湯讓老師們的心靈得到慰藉，讓他們心中的煩惱得到排解，使教師生活更加幸福。

同時(shí)，因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期伏案工作，缺少鍛煉，身體一直處于亞健康狀態(tài)。教師身體不好，心情自然也不會(huì)很好。為了讓廣大教師身體健康，學(xué)校把體藝活動(dòng)納入到校本培訓(xùn)的范疇，特地邀請(qǐng)星空藝術(shù)學(xué)校的老師每周三下午到校，為老師開(kāi)設(shè)拉丁舞、健美操課程。

老師們?cè)谂嘤?xùn)中不僅鍛煉了身體，感受到了快樂(lè)，更重要的是通過(guò)這些文娛活動(dòng)，老師們的思維變得更敏捷，精神狀況也變得更加好，工作熱情和生活熱情也高漲起來(lái)，教師的幸福指數(shù)高漲。

二、實(shí)施青藍(lán)工程，組建優(yōu)秀梯隊(duì)

隨著宜昌高新實(shí)小的不斷發(fā)展壯大，融入實(shí)小的新鮮血液也在不斷增長(zhǎng)，青年教師的到來(lái)為實(shí)小增添了活力，但他們也存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教育教研能力薄弱的問(wèn)題，因此，對(duì)實(shí)小來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)骨干教師、組建優(yōu)秀教師梯隊(duì)迫在眉睫。

為了提高實(shí)小教育教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)闊教師視野，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校決定加大對(duì)教師專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)力度。

首先，學(xué)校讓骨干教師領(lǐng)跑健康課堂。

實(shí)小現(xiàn)已擁有語(yǔ)、數(shù)、英多學(xué)科的市級(jí)名師，這些學(xué)科帶頭人、骨干教師們愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，篤學(xué)奮進(jìn)。為了更好地發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，2011年開(kāi)始，學(xué)校先通過(guò)后備人才的管理梯隊(duì)將骨干教師與青年老師結(jié)對(duì)，再根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)科類別、研究方向、個(gè)性特點(diǎn)的需要，以骨干教師為指導(dǎo)教師，讓培訓(xùn)對(duì)象誠(chéng)懇拜師學(xué)藝。雙方簽訂師徒合同，建立友好合作關(guān)系，做到教育資源共享。

此外，在教師集中培訓(xùn)和分散研修的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的教育教學(xué)和教育科研進(jìn)行定期輔導(dǎo)或跟蹤指導(dǎo)，充分發(fā)揮名師效應(yīng)及引帶作用，使培養(yǎng)對(duì)象從骨干教師的教書(shū)育人和教育科研的經(jīng)歷及他們成長(zhǎng)的心路歷程中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，增強(qiáng)了敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立了勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。

實(shí)小通過(guò)骨干教師示范課，教師基本功大賽，專題講座等形式廣泛開(kāi)展評(píng)教、評(píng)學(xué)和教學(xué)比武活動(dòng)，讓骨干深入課堂幫扶青年教師成長(zhǎng)，骨干教師領(lǐng)跑健康課堂已成為本土教研、校本培訓(xùn)中常見(jiàn)的姿態(tài)。

其次，建設(shè)青藍(lán)工程，明確責(zé)任界限，將評(píng)價(jià)與考核掛鉤。

除實(shí)施“校內(nèi)骨干教師勇挑重?fù)?dān)，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳、幫、帶”的活動(dòng)外，學(xué)校還邀請(qǐng)校外教育專家傳經(jīng)送寶，采取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)送、取、收相結(jié)合的戰(zhàn)略，在固有的青藍(lán)工程結(jié)對(duì)模式上進(jìn)一步規(guī)范了新上崗、轉(zhuǎn)崗教師的結(jié)對(duì)幫扶，明確了師徒職責(zé)，將評(píng)價(jià)與考核掛鉤。徒弟既可以自聘師傅，也可以由學(xué)校指定師傅，每學(xué)期一考核，一年一鑒定，三年考核出師，對(duì)于進(jìn)步迅速的青年教師也可以自由申請(qǐng)?zhí)崆俺鰩煛?/p>

在共同目標(biāo)的驅(qū)使下，師徒關(guān)系變得更加融洽了：師傅從生活、工作多方面對(duì)徒弟給予關(guān)心、幫助，徒弟也會(huì)手腳勤快地忙著做些力所能及的活兒；師傅耐心細(xì)致地將自己多年的經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟，徒弟也會(huì)虛心求教，勤奮備課……

在共同目標(biāo)的驅(qū)使下，徒弟的教學(xué)水平進(jìn)步神速，如沈丹老師指導(dǎo)的杜娟老師進(jìn)步飛快，工作勤奮努力，課堂中有大膽創(chuàng)新；劉濤老師指導(dǎo)的馬福玲老師工作細(xì)致認(rèn)真，善于思考與探究……

三、搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)和諧發(fā)展

學(xué)校非常關(guān)注團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神的形成，為積極鼓勵(lì)教師之間的互助、合作和共享，學(xué)校給教師搭建了許多互動(dòng)平臺(tái)，如校訊通、QQ群、研討會(huì)等，組建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合（體、音、美、信息、科學(xué)、思品）四個(gè)教研組，每周二下午定期、定主題舉行教研活動(dòng)，每個(gè)教師講述“我的教育故事”，總結(jié)自己一段時(shí)間的感悟、思考以及在教書(shū)過(guò)程中遇到的困難，通過(guò)自由、民主、對(duì)話的方式進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種活潑生動(dòng)的形式能激活一些新思想、新思路、新方法，使個(gè)人反思迅速上升為集體研討，進(jìn)而生成教育的新智慧。

為激勵(lì)教研組老師們參與的熱情，學(xué)校還專門(mén)為各教研組劃撥經(jīng)費(fèi)，以教學(xué)比武為契機(jī)，以全面開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為依托，各教研開(kāi)展組內(nèi)選拔，集體備課、研討，反復(fù)試教、總結(jié)，共同商討組內(nèi)老師的分工與合作，常常一場(chǎng)賽事下來(lái)，教研組內(nèi)老師們變得更團(tuán)結(jié)了，更有活力了。

此外，學(xué)校搭建書(shū)法培訓(xùn)平臺(tái)，邀請(qǐng)著名書(shū)法家來(lái)到學(xué)校，指導(dǎo)書(shū)法，與教師產(chǎn)生互動(dòng)和碰撞。

根據(jù)《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，為繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，2013年實(shí)小將中小學(xué)書(shū)法教育正式納入課程計(jì)劃。一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法課，三至六年級(jí)開(kāi)設(shè)軟筆書(shū)法課，中小學(xué)書(shū)法教育開(kāi)始“進(jìn)教材、進(jìn)課表、進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)”，這給代課老師帶來(lái)了很大的壓力。

任課老師多次向?qū)W校反映：個(gè)人底子不厚，站在臺(tái)上感覺(jué)底氣不足。盡管學(xué)校為各班配備的書(shū)法老師經(jīng)過(guò)挑選，實(shí)行專兼結(jié)合，但畢竟書(shū)法基礎(chǔ)參差不齊。

為此，學(xué)校特邀請(qǐng)市書(shū)法家協(xié)會(huì)主席、會(huì)員到校指導(dǎo)書(shū)法創(chuàng)作，聘請(qǐng)中國(guó)書(shū)畫(huà)等級(jí)考級(jí)高級(jí)硬筆書(shū)法培訓(xùn)師王恩群按照中小學(xué)書(shū)法教學(xué)要求，指導(dǎo)教師的書(shū)法基本功訓(xùn)練，提高教師的書(shū)寫(xiě)技能和書(shū)法欣賞水平。學(xué)校一邊號(hào)召全員動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)法，互相切磋交流，一邊決定開(kāi)展教師基本功大賽，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。通過(guò)有步驟地安排書(shū)法教師進(jìn)行培訓(xùn)與交流，實(shí)小逐步提高了教師書(shū)法教育教學(xué)能力。

四、開(kāi)展“微科研”，提高教學(xué)質(zhì)效

一談到教學(xué)科研，一些年輕教師就不由產(chǎn)生“恐懼感”，好像覺(jué)得“高不可攀”。高新實(shí)小大力開(kāi)展大課題中的“微型科研”，即開(kāi)展以小課題為切入口的校本教研，此舉不但讓老教師們興趣盎然，也使年輕教師們躍躍欲試。

小課題來(lái)源于老師們?cè)诮逃龑?shí)踐中遇到的小問(wèn)題。小型研究課題，研究形式很靈活，完全可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)行，老師們可以邊研究邊應(yīng)用，邊總結(jié)邊推廣。如郭衛(wèi)華老師在班上推行的“小組課題探討活動(dòng)”，劉濤老師開(kāi)展的“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，杜娟老師在班上嘗試的“小牌牌行動(dòng)”等，這些小課題探究也受到了學(xué)生、家長(zhǎng)的歡迎。

小課題研究雖“小”，但是它從大處著眼，小處著手，是提高教學(xué)質(zhì)效，提升教師水平，促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型、研究型學(xué)校發(fā)展一條好路徑。實(shí)小只要堅(jiān)持不懈抓好這樣的校本培訓(xùn)項(xiàng)目，就一定能讓實(shí)小教師與新課程一起成長(zhǎng)。教師只有不斷地“充電”，提升自身業(yè)務(wù)水平和能力，才能更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師在學(xué)校中通過(guò)培訓(xùn)學(xué)到了知識(shí)，深切體會(huì)到了學(xué)校給予自己的關(guān)愛(ài)，認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)實(shí)際上是最大、最實(shí)在的“福利”，這是學(xué)校給予教師最寶貴的財(cái)富。

實(shí)小構(gòu)建的立體校本培訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，從需求出發(fā)，從興趣出發(fā)，架構(gòu)起教師們通向?qū)I(yè)發(fā)展的綠色通道，在這樣的培訓(xùn)中，老師們不僅收獲了專業(yè)知識(shí)，而且收獲了職業(yè)幸福。