崔東建

分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，能力和潛力把學(xué)生分成幾組各自水平相當(dāng)?shù)男〗M并區(qū)別對待，這些小組在老師恰當(dāng)?shù)姆謱雍拖嗷サ母偁帉W(xué)習(xí)中得到最好的發(fā)展和提高。在音樂課上用分層次的教學(xué)模式是新課改下教學(xué)形勢的需要。經(jīng)過一線音樂教師共同的教學(xué)實(shí)踐，大家認(rèn)為分層次的教學(xué)方式是比較適合當(dāng)前我校幼師學(xué)生學(xué)情同時(shí)也是符合新課標(biāo)要求的一種有效的學(xué)習(xí)方式。我就音樂課上分層次教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對分層次教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

一、科研計(jì)劃

（一）第一階段。這一階段是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作階段。主要工作包括了解該課題國內(nèi)外的研究狀況，作一些調(diào)查研究，建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想并撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。

（二）第二階段。這一階段是初步探索階段和深入探索階段。主要的工作包括組建研究組織，建立實(shí)驗(yàn)班、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前檢測和開展初步實(shí)驗(yàn)工作。定期開展課題研究的研討活動——如觀摩研討課、論文和優(yōu)質(zhì)課競賽等。

（三）第三階段。這一階段為總結(jié)思考階段。主要的工作包括進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析，實(shí)驗(yàn)前后的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性縱向?qū)Ρ?，說明“分層次教學(xué)的實(shí)效性”在課堂教學(xué)中取得的效果以及存在的問題。

二、運(yùn)行狀況

（一）調(diào)查研究，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。在宣傳動員階段，我們采用問卷調(diào)查，個(gè)別談話等多種方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和喜歡的學(xué)習(xí)方法。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都喜歡分層次教學(xué)下的小組合作的學(xué)習(xí)方式。利用每周的教研時(shí)間與其他老師溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，我對分層次教學(xué)有了一個(gè)比較客觀和理性的認(rèn)識。

（二）對比試驗(yàn)，開展課堂分層次教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的模式探究。從2013年2月底，我正式啟動了這個(gè)科研課題的對比試驗(yàn)部分。其中包括：分組的人數(shù)差異研究；分組的成分差異研究；分組與授課類型的關(guān)系研究以及分組的動力與持久性研究等。

（三）反饋信息，歸納總結(jié)，及時(shí)調(diào)整方向。我在課題實(shí)驗(yàn)的全過程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。每兩月期進(jìn)行一次調(diào)查問卷，平時(shí)利用課余時(shí)間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。我把收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對一些存在的問題我們及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對分層次教學(xué)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三、幾點(diǎn)體會

（一）科學(xué)分組，讓學(xué)生可合作。把學(xué)生按6、7個(gè)人一組分成若干個(gè)小組，最佳方案是好、中、差都有，性格互補(bǔ)，成績好能力強(qiáng)的做組長，這樣的小組是主導(dǎo)式和民主式兩種，各有千秋。

（二）優(yōu)化機(jī)制，讓學(xué)生想合作。及時(shí)評價(jià)、反饋、激勵表彰是分層次教學(xué)得以持久推進(jìn)的重要保障。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中希望得到承認(rèn)，被認(rèn)可，這是他們學(xué)習(xí)動力的添加劑。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生能合作。教師在設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要注意它的可操作性和實(shí)效性。課堂教學(xué)是分層次教學(xué)的主要陣地。教師在備課時(shí)就應(yīng)該仔細(xì)考慮什么樣的問題值得在課堂上以分層次學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行。

（四）培養(yǎng)技能，讓學(xué)生會合作。為了調(diào)動小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能。首先是組長的責(zé)任心，和后進(jìn)組員的上進(jìn)心。要把成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關(guān)系。更培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。

四、分層次教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

（一）選擇解題策略時(shí)。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對自己的想法和思維產(chǎn)生疑問，同時(shí)又希望從別人的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)。這時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。

（二）進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)時(shí)。在教學(xué)中，許多學(xué)科的知識需要學(xué)生用看、聽、問等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。它有時(shí)僅靠個(gè)人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實(shí)施和完成。

（三）意見分歧較大時(shí)。在分析和解決問題過程中，有時(shí)會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時(shí)也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時(shí)機(jī)。在這種過程中，思想的交鋒，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。

五、存在的一些問題

（一）分層次教學(xué)的形式化。由于課堂時(shí)間有限，給學(xué)生討論的時(shí)間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，會影響教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）分層次教學(xué)的泛濫化。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)連很簡單的問題也要通過學(xué)生合作來共同完成。對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。

（三）分層次教學(xué)的自由化。教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計(jì)劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。

總之，分層次教學(xué)下的小組合作是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思考。合作中不僅要參與學(xué)生共同探討進(jìn)步，對于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏，有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

【作者單位：濟(jì)源市教師進(jìn)修學(xué)校】