黃碧卿

摘 要：當(dāng)前在中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)中倡導(dǎo)以人為本的教育改革理念，馬斯洛提出的需要層次理論與中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)改革的理念不謀而合，因此從滿足學(xué)生五種基本心理需要入手來進(jìn)行心理健康的教育教學(xué)改革，不但為學(xué)校心理健康的教育教學(xué)提出了豐富的理論基礎(chǔ)，而且也為心理健康教育教學(xué)改革的實(shí)際教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：需要層次理論；學(xué)生需要；心理健康；教育教學(xué)

美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出人有五大層次心理需要，并在《人的動機(jī)理論》進(jìn)行了系統(tǒng)地詮釋，即為生理需求（Physio

logical needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and

belonging，亦稱為社交需求）、尊重（Esteem）、和自我實(shí)現(xiàn)（Self-actualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列[1]。馬斯洛的需要層次理論內(nèi)涵豐富，我們可以從不同的角度來進(jìn)行詮釋。從心理健康教育教學(xué)改革的角度來透視馬斯洛的需要層次，該理論與中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)改革的理念不謀而合，因此從滿足學(xué)生五種基本需要入手來進(jìn)行心理健康的教育教學(xué)改革，不但為學(xué)校心理健康的教育教學(xué)提出了豐富的理論基礎(chǔ)，而且也為心理健康教育教學(xué)改革的實(shí)際教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。馬斯洛的需要層次理論除生理需求外，其他四種需要都與學(xué)校教育教學(xué)有著密切的關(guān)系，尤其是對提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的心理健康教育教學(xué)[2]。因此在學(xué)校心理健康的教育教學(xué)工作中，以滿足學(xué)生的心理需要為著眼點(diǎn)，把心理健康的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容同滿足學(xué)生的心理需要角度透析，把滿足學(xué)生的心理需要和學(xué)校心理健康教育教學(xué)改革相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生在心理健康教育教學(xué)的改革中真正發(fā)展。

一、滿足學(xué)生安全需要，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

安全需要是學(xué)生擺在首位的需要，是開展心理健康教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)[3]?，F(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，孩子就是家庭的一切，只有有了安全的保障之后才有談其他教育的意義。但時常有某學(xué)生在某課堂上突然猝死等新聞出來使得我們在開展活動型的心理健康教育教學(xué)改革時務(wù)必將學(xué)生的安全需要擺在首位。現(xiàn)在的心理健康教育教學(xué)改革更傾向于團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)式教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中是活動主體，為此，我們在進(jìn)行心理健康教育教學(xué)改革中要做好以下安全工作。

1.增強(qiáng)課堂上安全需要意識。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前學(xué)校對于學(xué)生課堂中的安全教育幾乎等于零往往是掛在嘴邊卻無實(shí)際行動。但面對越來越個性的90后甚至是00后的學(xué)生們，我們充分發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用，讓學(xué)生，安全措施立足于學(xué)生生活，只有這樣才能防患于未然。為此，我們在心理健康課堂的第一次課堂中一定要和學(xué)生介紹我們心理健康課程逐漸往體驗(yàn)式的團(tuán)體活動方面發(fā)展，除了團(tuán)體活動規(guī)則外，第一要求便是安全問題，嚴(yán)格遵守安全第一的原則，從而讓我們更充分的體驗(yàn)心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)的魅力和內(nèi)涵。

2.創(chuàng)造溫馨和諧的安全心理氛圍。為了創(chuàng)造安全的心理課堂氛圍，在心理健康的教育教學(xué)改革中，在團(tuán)體輔導(dǎo)活動前，我們都會跟學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)一下內(nèi)容：我們都知道心理健康課一直在營造愉快輕松的氛圍，這需要我們班所有同學(xué)的共同努力，所以在活動的過程中要特別注意禁止起哄。同時團(tuán)體輔導(dǎo)活動具有一定的挑戰(zhàn)性，為了更好地保證活動的順利進(jìn)行，各組在活動過程中要特別注意我們的心理安全氛圍。這樣的課堂引導(dǎo)就會一來滿足了學(xué)生心理安全的需要，避免由于學(xué)生的互動而給一些學(xué)生留下心靈創(chuàng)傷；二來溫馨和諧的安全心理氛圍會形成學(xué)生之間互幫互助，友好和諧的課堂氛圍。溫馨和諧的安全心理健康氛圍就會給中職生自卑等心理上撐起一把健康積極樂觀的“保護(hù)傘”，反過來學(xué)生們就可以馳騁于心理健康課堂中來。

二、滿足學(xué)生歸屬與愛的需要，擁有良好的人際關(guān)系

馬斯洛強(qiáng)調(diào)的歸屬與愛的需要是第三層次的心理需要，筆者通過心理健康教育教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)出為了滿足學(xué)生歸屬與愛的需要，應(yīng)該在心理健康教育教學(xué)改革中應(yīng)重點(diǎn)做好形成學(xué)生多形式多層面的心理體驗(yàn)[4]。對中職生這個特殊群體來說，在當(dāng)今中職生突出存在如打架問題、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等等問題的背后，原來是由于學(xué)生缺乏積極的關(guān)注，在學(xué)校、家庭和社會眼中，他們已經(jīng)被默默定義為“失敗者”，他們無形中被剝奪了“發(fā)言權(quán)”，所以他們只能用另外的方面來進(jìn)行自我表達(dá)。導(dǎo)致這個特殊群體，慢慢變得不懂得用交流的方式來解決問題，他們沒有歸屬感，沒能感受到來自外界的愛。因此，在教育改革的心理健康課堂上，創(chuàng)建多形式多層面的心理體驗(yàn)并積極表達(dá)的教學(xué)方式成為心理健康教育教學(xué)課堂改革的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在心理健康教育教學(xué)中可以通過設(shè)計(jì)豐富多樣的活動形式為學(xué)生提供交流的機(jī)會，如心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案商量、小組討論等。然后通過活動分享來鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，同時對班上的同學(xué)進(jìn)行分組教學(xué)管理，形成團(tuán)隊(duì)歸屬感可以促進(jìn)學(xué)生良好人際關(guān)系的發(fā)展。

三、在心理健康教育教學(xué)中給予學(xué)生尊重

在心理健康的教育教學(xué)改革中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于不被尊重而做出一些異常的舉止，因此給予學(xué)生尊重對學(xué)生健康人格的發(fā)展具有極其重要的意義，作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平心理健康教育在實(shí)施心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動更應(yīng)該尊重每一位學(xué)生。在心理健康教育教學(xué)中給予學(xué)生尊重這就要求心理健康教育教學(xué)中，不能以簡單的團(tuán)隊(duì)比賽結(jié)果論英雄，更應(yīng)該以學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)活動的活動分享作為課堂的教學(xué)重點(diǎn)[5]。如筆者在學(xué)校中開展心理健康教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生的積極參與性，團(tuán)隊(duì)比賽結(jié)果得分占30%，而團(tuán)隊(duì)的分享結(jié)果得分占到70%。這樣既尊重了每一位的學(xué)生的積極參與熱情，又能夠讓活動性不強(qiáng)的學(xué)生能夠以重在體驗(yàn)感悟的心態(tài)加入課堂教學(xué)中來。同時，作為特殊的中職生群體中又存在像身體殘疾這樣的學(xué)生，他們的心靈更加需要呵護(hù)，為此，課堂時也會設(shè)置像觀察員、計(jì)時員、監(jiān)督員這樣的特別任務(wù)，好讓每一位學(xué)生都感覺能夠在心理健康課堂上受到尊重。

四、在心理健康教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極自我實(shí)現(xiàn)

自我實(shí)現(xiàn)在馬斯洛的需求層次理論中是金字塔頂尖的心理需求。實(shí)現(xiàn)自己的價值，贏得他人的關(guān)注，讓自己擁有成就感，是中職生最渴望的。因此在心理健康教育教學(xué)中，要以促進(jìn)學(xué)生積極自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，既深化心理健康的教學(xué)目標(biāo)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生強(qiáng)大的能量能夠得到正面的發(fā)揮。同時，在心理健康的教育教學(xué)中，還應(yīng)該設(shè)置各個帶有競技的過程并給予加分等獎勵措施。如筆者所在校的心理健康教學(xué)中實(shí)行分成各個小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每堂課針對某些方面對表現(xiàn)比較好的小組進(jìn)行加分獎勵。

總之，心理健康教育教學(xué)改革是以開張形式多樣的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動為基本途徑而實(shí)現(xiàn)的，宗旨是促進(jìn)中職學(xué)生不斷的進(jìn)行自我的完善。馬斯洛的億人為本的需要層次理論恰恰詮釋學(xué)生發(fā)展心理需要的內(nèi)涵，因此馬斯洛的需要層次理論就為心理健康教育教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)。同時著名的心理學(xué)家林崇德通過積極而科學(xué)的開展心理健康教育論文對心理健康教育給出明確的指導(dǎo)，要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，課堂的一切都是為了滿足學(xué)生的需要[6]。同時，進(jìn)行心理健康教育教學(xué)改革是要以滿足學(xué)生的心理需要為理論，但也不是滿足學(xué)生的一切心理需要，而是要辯證的滿足，促進(jìn)學(xué)生自我成長的要盡所能給予提供，總之就是要通過滿足學(xué)生合理需要來有效促進(jìn)心理健康教育教學(xué)，從而最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平并促使學(xué)生全面發(fā)展，正確透視馬斯洛需要層次理論從而最終促進(jìn)心理健康教育教學(xué)改革。

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