胡春智

四川瀘州天立學(xué)校

對地理課堂中學(xué)生的表現(xiàn)如何進行評價

胡春智

四川瀘州天立學(xué)校

本文主要從原有的學(xué)生評價模式與新課標(biāo)下的學(xué)生評價模式進行對比，著重論述了在新課標(biāo)下的地理課堂應(yīng)該如何對學(xué)生進行評價，根據(jù)作者十多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了地理課堂的學(xué)生評價可以采用學(xué)生自評、生生互評和師生互評相結(jié)合，注重學(xué)生小組合作性評價，學(xué)生自我體驗，并對學(xué)生每個階段的表現(xiàn)作好記錄，整理成成長記錄袋等各個方面，多角度、多層次的評價學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價新機制。

地理課堂；中學(xué)生；學(xué)生評價

學(xué)習(xí)評價的根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制”。

筆者結(jié)合本校課改的教學(xué)實際，展開對學(xué)生在地理課堂的激勵性評價的實驗與研究，希望由此得到一些啟發(fā)，尋找到一套科學(xué)、簡明、易行，可操作性較強的評價方案。

一、原有評價制度的弊端

“分、分、分，學(xué)生的命根”，這一千古命題困擾了許多求知的學(xué)子，分數(shù)成了教師管理控制學(xué)生的主要手段，分數(shù)成了學(xué)生崇拜的偶像，給學(xué)生帶來沉重的負擔(dān)和心理壓力，使那些成績落后的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。這種片面的評價方式導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡，高分低能的現(xiàn)象也較突出。因此，實行評價改革勢在必行。作者認為地理課堂教學(xué)評價具有以下特征：

1．形成的而非終結(jié)的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而地理課堂評價雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。

2．多元的而非單一的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在簡單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。而地理課堂評價則強調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價的對象是全體學(xué)生；評價的內(nèi)容是多方面的；評價的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評價的方式是多樣的。

3．互動的而非單向的。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而地理課堂教學(xué)評價注重評價中的互動，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強烈的共鳴。

4．發(fā)展的而非獎懲的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而地理課堂教學(xué)評價承認學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨立價值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。

5．動情的而非冷漠的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠?，學(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中感受到教師對自己的期待。而地理課堂教學(xué)評價則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

二、評價內(nèi)容的多元化

1．知識與能力。

“知識就是力量”，只有掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識，才能在社會立足，才能更好地為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)，同時又需具備“終身學(xué)習(xí)”的能力，具有獲取信息和探索創(chuàng)新的能力。

2．過程與方法。

教師要注重學(xué)生多元化的發(fā)展，使學(xué)生具有健康的體魄，掌握各種技能與技巧，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、懷疑意識、反思意識、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)樂于動手，勤于實踐的意識和習(xí)慣。

3．情感與態(tài)度。

“身心發(fā)展”已成為新的發(fā)展方向。心理素質(zhì)更重要，評價也有一定的難度。學(xué)生能夠正確把握自己的優(yōu)缺點，自我安慰，在失敗和挫折面前保持鎮(zhèn)靜，不斷為自己設(shè)定目標(biāo)并為之努力，設(shè)身處地為他人著想，體諒他人的感受，處理好周圍人際關(guān)系，具有社會責(zé)任感。

三、評價方式的多樣化

1．學(xué)生自評。

沒有評價的教學(xué)不是完整的教學(xué)。只有教師評價學(xué)生的教學(xué)也不是完整的教學(xué)。一位著名的美國學(xué)者說：“在評估過程中，學(xué)生不是一系列考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動參與者?！币虼耍P者認為，對學(xué)生的評價最終的目的是通過學(xué)生自我評價而起作用的。學(xué)生自評的過程是一個自我反思、自我激勵、自我調(diào)整的過程，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要因素。讓學(xué)生自評，不僅可以消除學(xué)生的心理負擔(dān)，而且還保護了他們的自尊心、自信心，培養(yǎng)他們的自我意識、自我管理和調(diào)控能力。

在每期地理課堂結(jié)束時，每個同學(xué)都將對本期得到的鍛煉以及取得的成績作一個自我評價，以等級方式（A、B、C）來一個學(xué)期自評。

學(xué)生的自評，在運用中要防止流于形式。為了杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，我們充分發(fā)揮自評的積極作用，如老師在學(xué)生自我評價前，首先讓學(xué)生明白地理學(xué)習(xí)評價是為了發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)過程中的困難和不足，幫助師生在今后的教學(xué)過程中針對現(xiàn)有的情況，采取行之有效的措施。這樣的評價方式，對提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效率都有很大幫助。

2．生生互評和師生互評。

互評分為生生互評和師生互評，生生互評讓學(xué)生取人之長、補己之短，調(diào)動起所有同學(xué)的積極性。師生互評是通過教師鼓勵的語言，客觀地、充分地肯定學(xué)生的進步和成長，使其明確努力的方向，進一步發(fā)展。如：在繪制保護母親河的漫畫設(shè)計中，要求對同學(xué)的作品互相評價（打分或是打等級）。具體操作方法如下：首先把每個人的作品采用不署名的形式投影出來，讓同學(xué)從科學(xué)、創(chuàng)新、色彩、協(xié)調(diào)、寓意等角度來評價，然后請作者自己詮釋作品，教師適當(dāng)作補充點評，注意自評、互評相結(jié)合。

3．注重小組合作性評價。

地理課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在分組活動中，要對學(xué)生是否積極參與、相互幫助、共同完成任務(wù)進行評價，如：在設(shè)計《歐洲西部旅游》活動中，以學(xué)生為主體，把學(xué)生分成若干個小組，每個小組自己設(shè)計旅游線路，其中三小組在設(shè)計時小組合作最好，有專門的小組記錄員，把每個人的建議記錄下來，并利用周末的時間對收集資料、制作課件，在教室里展示時，小組成員每人都有分工。小組長負責(zé)調(diào)配任務(wù)以及記載每個組員的表現(xiàn)。小組展示效果很好，獲得師生的一致好評。這樣培養(yǎng)了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神，更有力于學(xué)生的全面發(fā)展。

4．是否有自我體驗。

在地理課堂實地考察沱江、長江的水污染這個環(huán)節(jié)，學(xué)生親眼看到沱江邊上的水污染狀況，親自采集了水樣等，認識到我們的母親河正在遭受著嚴重的污染，于是紛紛撰寫了題為《沱江在哭泣》的小論文，以此，揭示母親河哭泣的原因并提倡大家一起行動起來保護母親河，保護環(huán)境。

5．成長記錄袋。

成長記錄袋，也被一些學(xué)者翻譯為檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、老師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。檔案袋的內(nèi)容不限，只要自己認為優(yōu)秀的作業(yè)、小制作、小論文、圖片、課件、課前收集的材料都可以裝入袋中，到一定時間老師進行抽查、展示和評定。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達的今天，教師還應(yīng)該很好地指導(dǎo)學(xué)生運用計算機等先進的手段，對“檔案袋”進行有效管理，使得這種評價方法更加高效、規(guī)范和有序。這種評價方式，有利于學(xué)生認識到自己的優(yōu)點，至少那些認為地理學(xué)得不如他人的同學(xué)意識到雖然自己成績不如他人，但通過其他方面的努力，比如在搜集材料或小制作方面能得到其他同學(xué)的認可，從中減少了學(xué)生的自卑心理，有利于他們重新樹立自信，這對于他們以后逐步學(xué)習(xí)好地理的作用是毋庸置疑的。電子檔案還應(yīng)與實物檔案袋相結(jié)合，把學(xué)生自己的作品陳列起來，并作好分類和編號，便于查找。

在使用成長記錄袋時，教師應(yīng)當(dāng)注意到，檔案袋的內(nèi)容收集、編排和保存并不是教師一手承辦的，而只是當(dāng)一名指導(dǎo)員的角色，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生自己的能力，大膽放手讓他們?nèi)プ觯槐囟冀橛谒麄儾僮鞯拿恳粋€環(huán)節(jié)之中。教師只起著是指導(dǎo)和監(jiān)控的作用，可以在適當(dāng)?shù)臅r候，組織學(xué)生之間進行檔案袋內(nèi)容交流和評分工作，可以讓學(xué)生自評，互評，集體展示，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還可以引入家長和班主任等教師參與評價。最重要的是，成長記錄袋不一定要貫穿整個學(xué)期或?qū)W年，可以集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段，專題或?qū)嵺`活動中等。這既減輕了學(xué)生負擔(dān)，也達到了教學(xué)輔助手段的目的。

當(dāng)然，作為學(xué)生地理課堂的學(xué)習(xí)評價，方法還有許多種。而且各種方法各有利弊，教師可以針對學(xué)生不同的實際情況，有針對性地采用不同的方法進行有機組合，對學(xué)生進行評價，以保證評價結(jié)果的客觀、公平、公正。

總之，對學(xué)生的評價要兼顧學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來。需要指出的是，對初中學(xué)生地理學(xué)的學(xué)習(xí)進行評價不是最終目的，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，而應(yīng)該是通過這一全面和客觀的評價，更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力和特長，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，這一評價也對教師的教學(xué)能力和責(zé)任心的提高有促進作用。