阮建彬

福建寧德財經(jīng)學校

任務(wù)驅(qū)動法在會計教學中應用探索

阮建彬

福建寧德財經(jīng)學校

傳統(tǒng)的會計教學方法難以實現(xiàn)對學生的實踐能力、自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應用任務(wù)驅(qū)動法不僅可以提高學生分析和解決問題的能力，而且可以充分調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

會計教學；任務(wù)驅(qū)動

一、任務(wù)驅(qū)動教學法概述

1.任務(wù)驅(qū)動教學法概念界定。

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

2.任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)點。

（1）實施任務(wù)驅(qū)動教學要求教師事先對教材進行全面整合，在教師的幫助下學生圍繞共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，積極主動應用各種學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作學習。

（2）這種教學方法改變以教定學為以學定教的學習模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

（3）通過實施任務(wù)驅(qū)動教學模式，學生會不斷地獲得成就感，激發(fā)求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立思考、勇于開拓進取的探究能力。

3.任務(wù)驅(qū)動法的實踐。

近年來，任務(wù)驅(qū)動教學方法的研究和實踐普遍受到國內(nèi)外眾多教學工作者的推崇。國外及港澳臺地區(qū)教育工作者在語言教學領(lǐng)域大力倡導任務(wù)驅(qū)動教學方法。早在1996年，Jane Willis在其專著《任務(wù)驅(qū)動學習框架》中提出組織教學模型，認為每個任務(wù)驅(qū)動教學都應該包括前任務(wù)活動、任務(wù)周期及語言聚焦三個階段。香港教育署在英語語言教育計劃中明確指出，任務(wù)驅(qū)動教學應包含五個方面：明確目標；創(chuàng)設(shè)情境；考慮學習者的思維和行為模式；任務(wù)活動要導向任務(wù)作品的產(chǎn)生；學習者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能。任務(wù)驅(qū)動教學法在國內(nèi)也備受關(guān)注。艾奉平（2001）認為任務(wù)驅(qū)動教學應遵循五階段流程“任務(wù)驅(qū)動→師生討論→任務(wù)完成→效果評價→歸納匯總”；伍文莊（2002）提出任務(wù)驅(qū)動教學四階段流程“充分考慮，精選任務(wù)→創(chuàng)設(shè)情境，明確目標→組織研討，嘗試解決→總結(jié)應用，引導實踐”。徐明成（2004）提出任務(wù)驅(qū)動教學四階段模式“問題情景→任務(wù)確定→實踐體驗→交流總結(jié)評價”。

上述研究雖然在操作過程方面有些差異，但任務(wù)驅(qū)動教學法的教學思想基本一致：提倡以學生為本；要求明確具體的目標指向；強調(diào)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作學習方式；以任務(wù)為學習活動的中心。

二、任務(wù)驅(qū)動法在會計教學中的具體運用

以下以《基礎(chǔ)會計》教學為例，論述任務(wù)驅(qū)動法在會計教學中的運用。如在《記賬憑證的填制》一章中，學生已經(jīng)掌握記賬憑證的種類、概念、填制步驟，學校中學過的只是用文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生從來沒有接觸過原始憑證，如何用會計的語言將各式各樣的經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息呢？

1.創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計任務(wù)。

教師設(shè)計的情境要與當前學習內(nèi)容密切相關(guān),要真實、直觀、形象,能有效激發(fā)學習者的聯(lián)想。在本章中，教師用多媒體播放一則動畫：會計專業(yè)學生小李畢業(yè)上班第一天在財務(wù)科面對一堆原始憑證不知所措，教師提出問題：小李要如何處理這些原始憑證？從而導出本節(jié)的任務(wù)-填制記賬憑證。

2.教師指導，明確任務(wù)。

首先，教師用多媒體演示收款憑證的填制過程。在演示過程中，讓學生充分參與，每一項目在填制前，先聽取學生的看法，引導學生審閱仿真原始憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證，正確、完整地填制收款憑證。

重點強調(diào)：填制時間的確定；記賬憑證的編號；附憑證張數(shù)；填制完后如何簽字該章；合計金額前加“￥”；畫線；會計科目、借貸方向、金額不能有絲毫差錯。填制好的記賬憑證上不能涂改等。

接著，教師將學生分為二組，進行記賬憑證的填制。教師提出任務(wù)：企業(yè)向銀行貸款，取得20萬元短期借款。教師提供仿真原始憑證（銀行借款憑證）引導學生審閱原始憑證。安排任務(wù)：企業(yè)發(fā)生何種經(jīng)濟業(yè)務(wù)？如何填制記賬憑證？

3.分工合作，執(zhí)行任務(wù)。

教師提出任務(wù)后，要求學生根據(jù)給出的仿真原始憑證，模仿操作：分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，選擇記賬憑證，完成記賬憑證的填制。組內(nèi)學生互相交換，檢查填制情況。教師巡視指導。

4.成果展示，評價任務(wù)。

各小組完成任務(wù)后選一份上臺展示，師生共同點評展示的記賬憑證，對學生付出的努力加以肯定；再將正確的填制過程演示一遍。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法的實踐反思

（1）任務(wù)驅(qū)動法對教師提出更高的要求。教師不僅要有較高的理論水平，還比須具有設(shè)計、組織、應變等教學能力。因此，教師要利用各種機會學習提高自己的會計專業(yè)業(yè)務(wù)能力和教學業(yè)務(wù)水平。

（2）情境創(chuàng)設(shè)的要求高。教師設(shè)計的情境不僅要逼真，還要有新意、有趣味。同時，情境的應用還要切中問題的要害，要注意對準教學中的重點、難點和疑點，要把情境表明的意義與要講授的理論恰到好處地聯(lián)系起來，這既能加深學生對難點的理解，又能提高學生的綜合能力，由此取得令人鼓舞的教學效果。

（3）教師在設(shè)計任務(wù)時，不要太注重任務(wù)完成的程序化，要考慮留給學生一定的創(chuàng)新空間。提出的任務(wù)要符合學生認知規(guī)律，把教學內(nèi)容融合于教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，獲取知識，運用知識。

[1]馮志平.任務(wù)驅(qū)動法在會計模擬實習教學中的應用探析[J].科技經(jīng)濟市場,2008,(9).

[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006, (7).