劉世杰

摘 要 中考復(fù)習(xí)回歸課本已是勢在必行，中考試題都根植于課本，只不過是對原題引申、條件變換、移植轉(zhuǎn)換、增加了解題的層次性。說題是對中考試題的創(chuàng)造性研究與中考試題回歸課本是相輔相成的，是我們做好中考復(fù)習(xí)的重要法寶。

關(guān)鍵詞 說題 中考 數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.63 文獻標(biāo)識碼：A

Inspiration from a Problem in High School Entrance Examination

——Dynamic Point Issues in Trapezoidal

LIU Shijie

（High School Affiliated to Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830000）

Abstract Examination is imperative to review the return of textbooks， the exam questions are rooted in the textbook， but is extended to the original question， the conditions change， transplant conversion， increasing the level of problem-solving. Said the problem is the study of creativity exams and exam questions return textbooks are complementary， we make an important weapon in the test review.

Key words said the problem； examination； mathematics

本文以一道中考選擇題為例進行說題。

說題題目：2012年烏魯木齊數(shù)學(xué)中考試題第10題

如圖1，AD∥BC，∠D = 90€?，AD=2，BC=5，CD=8，若在CD邊上有點P，使△ PAD與△PBC相似，則這樣的點有（ ）

A.1個 B.2個 C.3個 D.4個

1 說試題立意及背景

試題立意：動點問題是近年來中考的一個熱點問題，要求學(xué)生能夠?qū)c在運動變化過程中相伴隨的數(shù)量關(guān)系、圖形位置關(guān)系等進行觀察研究，化“動”為“靜”。從數(shù)學(xué)知識點來看，動點依附于不同的載體，一般考察幾何圖像的判定和性質(zhì)（如梯形，相似三角形，直角三角形等）以及函數(shù)和方程等知識，綜合性很強。考察的途徑越來越復(fù)雜，對學(xué)生的讀題、解題、知識遷移能力、數(shù)形結(jié)合的思維能力提出了很高的要求。

說背景：本題以直角梯形作為載體，動點P隱含其中，以相似三角形的判定為主要考點，運算上以一元方程求解為突破，得到點P的個數(shù)。本題運用分類討論思想、方程思想、數(shù)形結(jié)合思想是解題的關(guān)鍵。主要考查學(xué)生對基本知識、基本方法、基本技能的理解、掌握和應(yīng)用，屬中考中等難度試題。

2 說學(xué)情、教法

說學(xué)情：學(xué)生較容易先找任一點，大致勾勒三角形，進而利用相似三角形判定列方程，但在分類討論及列方程求解上容易疏漏，這里要注意，需平時加強訓(xùn)練。

說教法：從圖形運動中找出規(guī)律，轉(zhuǎn)化為一般的幾何證明、代數(shù)計算問題，探究解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的完備性。

3 說解法

解法一： 解：在CD上找一點P，得到△PAD和△PBC，設(shè)DP=X，則CP = 8-X，若△PAD～△PBC，對應(yīng)邊成比例則有兩種可能情況。

圖2 圖3

（1） = （一元一次方程） 有一個解——一個點

（2） = （一元二次方程） 有兩個不相等解——兩個點

經(jīng)檢驗，均符合題意。答案：C

解法二：從形的角度來分析（圖3），利用物理上的反射來構(gòu)造相似，相對的兩角相等，這只有一種情況；利用勾股定理證明的圖形作為背景，相對的兩個角互余，但不等，互余且相等的情況不可能，圖3是反例，這時，以不垂直于底的腰為直徑畫圓，有兩個交點，這時有兩種情況，總計三種即有三個點存在。

4 拓展變化

如圖4，AD∥BC，∠D=90€?，AD=a，BC=b，AB=c，若在CD邊上有點P，使△ PAD與△PBC相似，則這樣的點有（ ）個。

圖4

本題解有四種情況：以AB為直徑作圓，利用梯形中位線定理和圓與直線的位置關(guān)系可解得：（1） 如圖4（a），ca+b CD≠a+b反射構(gòu)造相似一個點，圓與直線相交構(gòu)造兩個點，這三點互不重合（一元二次方程有兩個不相等的解）；（4） 如圖4（d），c>a+b CD=a+b反射構(gòu)造相似一個點，圓與直線相交構(gòu)造兩個點，這三點中有兩點重合，總共有兩點（一元二次方程有兩個不相等的解，其中有一解于一元一次方程解相同）。

啟示一：本題兩種解法實際從數(shù)和形的角度出發(fā)，把一元方程解的個數(shù)與圓與直線的三種位置關(guān)系聯(lián)系起來，這兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的知識通過直角梯形這個載體有機統(tǒng)一在一起，我們在平時命題時可以有意識去嘗試把代數(shù)和幾何以某個特征圖形為平臺聯(lián)系起來，去考察中考考點，讓我們對題目有更加深刻的認識，而不是蜻蜓點水，淺嘗輒止。

5 中考鏈接（2013 攀枝花）

如圖5，在平面直角坐標(biāo)系中，四邊形ABCD是梯形，AB∥CD，點B（10，0），C（7，4）。直線經(jīng)過A，D兩點，且sin∠DAB = 。動點P在線段AB上從點A出發(fā)以每秒2個單位的速度向點B運動，同時動點Q從點B出發(fā)以每秒5個單位的速度沿B→C→D的方向向點D運動，過點P作PM垂直于x軸，與折線A→D→C相交于點M，當(dāng)P，Q兩點中有一點到達終點時，另一點也隨之停止運動。設(shè)點P，Q運動的時間為t秒（t>0），△MPQ的面積為S。

（1）點A的坐標(biāo)為 ，直線的解析式為 ；（2）試求點Q與點M相遇前S與t的函數(shù)關(guān)系式，并寫出相應(yīng)的t的取值范圍；（3）試求（2）中當(dāng)t為何值時，S的值最大，并求出S的最大值；（4）隨著P，Q兩點的運動，當(dāng)點M在線段DC上運動時，設(shè)PM的延長線與直線相交于點N，試探究：當(dāng)t為何值時，△QMN為等腰三角形？請直接寫出t的值。

思路分析：（1）利用梯形性質(zhì)確定點D的坐標(biāo)，利用sin∠DAB = 特殊三角函數(shù)值，得到△AOD為等腰直角三角形，從而得到點A的坐標(biāo)為（-4，0）；由點A、點D的坐標(biāo)，利用待定系數(shù)法求出直線的解析式為 = + 4。

（2）解答本問，需要弄清動點的運動過程：①當(dāng)0

（3）本問考查二次函數(shù)與一次函數(shù)在指定區(qū)間上的極值，根據(jù)（2）中求出的S表達式與取值范圍，逐一討論計算，最終確定S的最大值；

（4）△QMN為等腰三角形的情形有兩種，需要分類討論，避免漏解。

解：以第二問為主（2）在點P、Q運動的過程中：

①當(dāng)0

過點C作CF⊥軸于點F，則CF=4，BF=3，由勾股定理得BC = 5。過點Q作QE⊥軸于點E，則BE=BQ·cos∠CBF=5t ·=3t?！郟E=PBBE=（142t）3t=145t，S = PM·PE = €？t€祝？45t）=5t2+14t；

②當(dāng)1

過點C、Q分別作軸的垂線，垂足分別為F，E，

則CQ=5t5，PE=AFAPEF=112t（5t5）=167t，

S= PM·PE= €？t€祝？67t）=7t2+16t；

③當(dāng)點M與點Q相遇時，DM+CQ=CD=7，

即（2t4）+（5t5）=7，解得t = 。

當(dāng)2

MQ=CDDMCQ=7（2t4）（5t5）=167t，

S=PM·MQ=€？€祝？67t）=14t+32。

啟示二：（1）復(fù)雜的雙動點問題可以通過畫圖呈現(xiàn)運動全過程，隨著點的移動，與之相關(guān)的圖形肯定隨著變化，而且移動到不同的位置，我們研究圖形可能會改變。（2）特別關(guān)注一些不變的量，不變的關(guān)系或特殊關(guān)系，化動為靜，由特殊情形（特殊點、特殊位置、特殊圖形等）過渡到一般情形。要抓住圖形在動態(tài)變化中暫時靜止一瞬間，將這些點鎖定在某一個位置上，看滿足什么樣的關(guān)系，這樣問題的實質(zhì)就顯示出來，從而得到解題方法。（3）認真研讀文字抓住其中的等量關(guān)系和變量關(guān)系。一個問題是有關(guān)確定圖形變量之間的關(guān)系時，通常建立函數(shù)模型求解，當(dāng)確定圖形之間的特殊關(guān)系或者一些特殊值時，通常建立方程模型求解，一般涉及到全等、相似、勾股定理等知識點。

6 教學(xué)建議及對策

（1）通過把中考試題回歸課本，強化學(xué)生對書本知識的融會貫通。本題在九年級下教科書（人教版）中可以找到它的出處，只不過對原題引申、條件變換、移植轉(zhuǎn)換、增加解題層次性。（2）掌握數(shù)學(xué)知識的遷移，通過代數(shù)模塊與幾何模塊互相轉(zhuǎn)化，互相解釋，來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性 。

具有較強代表性的課本習(xí)題和中考試題是數(shù)學(xué)知識的精華所在，在教學(xué)中教師要善于“借題發(fā)揮”，使所學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合思維模式，形成網(wǎng)格技能。通過說題促進教師對試題的研究，幫助教師把握中考命題的趨勢與方向，使中考復(fù)習(xí)走出題海戰(zhàn)術(shù)，回歸課本，把厚書讀薄，薄書讀厚，真正做到舉一反三，達到事半功倍的效果。