邱月

摘 要 在初中數(shù)學教學過程中，學生在學習過程中所呈現(xiàn)出的強烈心理變化而引發(fā)的學習焦慮，隨著年級的升高越來越明顯。學生在數(shù)學學習過程中呈現(xiàn)出負面的情感表現(xiàn)，焦慮心理正逐漸成為學生數(shù)學學習過程中最大的情感障礙之一。筆者經(jīng)過多年的數(shù)學教學與研究，對數(shù)學學習中弱勢學生的跟蹤觀察，結(jié)合心理學原理，進行了探索和研究。本文就弱勢學生在數(shù)學學習中的常見表現(xiàn)，深入分析其產(chǎn)生的原因、心理需求，并從賦以愛心，期以耐心，持以恒心三個方面探討緩解弱勢學生的焦慮心理，從而提高學生學習數(shù)學的效率。

關鍵詞 弱勢學生 焦慮心理 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on Disadvantaged Students' Psychology in

Junior High School Mathematics Learning

QIU Yue

（Zhejiang Jiande Hangtou Middle School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract In junior high school mathematics teaching process， students in the learning process by showing a strong psychological changes caused by learning anxiety， more and more obvious with increasing grade. Students show the process of learning mathematics in many negative emotional expression and anxiety disorders is becoming one of the largest students' mathematics learning process emotion. After my years of teaching and research of mathematics， mathematics learning disadvantaged students in follow-up observations， combined with psychological principles， explored and studied. In this paper， the performance of disadvantaged students in mathematics learning in common， in-depth analysis of its causes， psychological needs， and from endowed with love， of patience， perseverance held to discuss three aspects of disadvantaged students to ease anxiety， to improve student learning efficiency of mathematics.

Key words disadvantaged students； psychological anxiety； countermeasures

1 弱勢學生焦慮心理的成因

1.1 數(shù)學學科的特點導致焦慮

初中數(shù)學是中學學習最重要的學科之一，也是學生學習中感覺最難的學科之一。由于數(shù)學學科具有嚴謹?shù)倪壿嬓?、較強的連貫性和高度抽象概括性，使用的語言形式化、符號化，而這正是數(shù)學學科的特點，因此先行知識沒有學好，就會直接影響后繼知識的學習，從而形成新、舊知識的斷鏈，使其間不能形成有效的網(wǎng)絡體系，如果任其發(fā)展下去，就會造成知識結(jié)構(gòu)殘缺，最終給學生的數(shù)學思維活動開展帶來困難，使得這些學生的學習數(shù)學能力越來越遠離教學目標的要求。

1.2 學生心理發(fā)展與數(shù)學課程難度之間的不協(xié)調(diào)

弱勢學生往往在興趣、恒心、專致等非智力因素方面表現(xiàn)出相當?shù)牟蛔?，非智力因素欠缺的學生，往往會隨著數(shù)學課程難度的加大，而產(chǎn)生嚴重的數(shù)學學習的不協(xié)調(diào)的狀況。在課堂中，非智力因素欠缺的弱勢學生習慣于教師把知識咀嚼后再去學習，遇到困難總是喜歡依賴于別人給予解決，碰到稍復雜的問題就不愿意主動思考，坐等老師講過程對答案，從而產(chǎn)生了強烈的依賴心理。缺乏主動性，缺失恒心，使學生心理的發(fā)展與數(shù)學知識的發(fā)展間產(chǎn)生了矛盾，這種矛盾，長期得不到解決，就會對數(shù)學學習產(chǎn)生焦慮心理。

1.3 多方高期望與現(xiàn)實情況的巨大反差

宥于傳統(tǒng)之見，教師有意無意的偏心和教學組織形式的限制，存在著學生實際學習機會的不平等，這種不平等也是導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生好惡的重要因素之一。其中教師的個性、教學的方式往往比數(shù)學課本身更易引起數(shù)學焦慮心理，大多數(shù)數(shù)學焦慮心理來自數(shù)學教師個體和數(shù)學教學方法，教師對弱勢學生的蔑視態(tài)度、對女生學數(shù)學沒有信心、偏好學習成績好的學生等。

此外，家長過高要求、同學的歧視等也是產(chǎn)生焦慮心理的原因。有些學生通過一段時期的努力后仍未達到預期的目標或考試屢遭失敗，使得他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，對數(shù)學的神秘感增強，產(chǎn)生疑惑，失去信心等。這種情況極易產(chǎn)生焦慮之感，而心理焦慮卻會阻滯學生的思維能力的發(fā)展，使他們的數(shù)學學習成績更加不理想，從而又帶來更加沉重的心理負擔。

雖然弱勢學生大多學習成績不理想，對數(shù)學學習缺乏自信，有強烈的依賴心，但其實他們的內(nèi)心有著比成績優(yōu)異的同學更強烈的獲得成功的愿望。

2 消除弱勢學生焦慮心理的對策

2.1 降低標準，賦以愛心，體驗成功的快樂

愛是教育的基礎，愛學生是教師對于學生的一種自然的情感，是啟發(fā)學生萌發(fā)進取意識的外在動力，尤其是弱勢學生，更需要教師的關心、愛護、鼓勵和指導。

一般來說，弱勢學生對教師都有一種戒心，因此，對弱勢學生要以誠相待、心心相印，使學生感受到教師的關愛，縮短師生之間在心理上的距離。三要信任他們，每一個弱勢學生身上都有閃光點，我們要充分挖掘每一個弱勢學生的潛能，隨時捕捉他們身上的閃光點，因勢利導，給予充分發(fā)揮其長處的機會，讓他們真正體驗成功的喜悅。

弱勢學生內(nèi)心深處都有一種渴望成功的愿望。由于他們基礎差，在平日里的月考測查中他們常常是低分、失敗者的代名詞，高分對他們來說是渴望而不可及。因此在數(shù)學教學中，先設置一好基本的問題，降低標準，然后一步步地引申提高。

如：《兩角對應相等，兩個三角形相似》的教學時我設計如下問題：①如圖1，△ABC中DE∥BC，A=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（A型基本圖形）。②如圖2，∠1=∠B，AD=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（由平截型到斜截型的變化，對應邊比的變化）。③如圖3，∠1=∠B，AD=3，BD=2，則AC=_____（斜截型基本圖形）。④如圖4，DE∥BC，∠1=∠B，則圖中相似三角形有____對。

（引導學生通過找基本圖形得出結(jié)論）

圖1 圖2 圖3 圖4

通過以上系統(tǒng)的訓練，讓弱勢學生從不同的角度分析問題，使學生在多道題中尋求解題的一般規(guī)律，找到本質(zhì)的東西，這樣做，可以引導弱勢學生開闊思路，誘導學生積極思考，從中鑒別最簡捷的方法，增強了他們的應變能力。

2.2 因人施教，期以耐心，享受厚愛與寬容

消除弱勢學生的焦慮心理要有耐心。弱勢學生的轉(zhuǎn)化和進步過程需要一個更長的時間，教師不能急功近利。比如我們班的吳淄г諞鄖叭慰衛(wèi)鮮ρ劾鍤歉齪艽廈韉難>拍曇妒保醫(yī)恿蘇飧靄啵髏毆巫饕擋喚弧>曳夢伊私獾剿鈐詰デ準彝ィ蓋壯D暝諭夤ぷ鰨謔俏矣胨儀諧ぬ福嫠咚衷誑佳盎共懷伲鷯Υ詠褚院蠖家袷丶吐桑⑶蟻蛭冶Vっ刻於及詞蓖瓿勺饕怠R淮窩∈∽槌な保夜睦窩 T諞院蟮娜兆永鎪耆淞爍鋈耍饕得刻於及詞蓖瓿桑翁蒙弦渤3？吹剿⒀緣難印J導っ鶻淌θ綣匝詿突岵恢峙Ω謀渥暈搖⑼晟譜暈業(yè)哪讜詼??？

其次，教師對弱勢學生數(shù)學學習的指導要因人施教，幫助他們運用多種學習方式來豐富他們的學習行為。比如，可以幫助他們建立分類筆記，建立數(shù)學糾錯本，把平時容易出現(xiàn)錯誤的知識或推理記錄下來，爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯，幫助他們學會總結(jié)歸類，從數(shù)學思想上、解題方法上、知識結(jié)構(gòu)或應用上分類，構(gòu)建知識體系。幫助他們選擇適合自身學習的內(nèi)容和方法。

再次，使弱勢學生深刻認識到數(shù)學來源于社會，而又服務于社會，使學生深刻認識到自己身邊到處都有數(shù)學的實例，從而消除弱勢學生對數(shù)學的神秘感及畏懼的情緒。

2.3 循序漸進，持以恒心，點燃理想喚醒信念

消除弱勢學生的焦慮心理的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡單粗暴，學生的進步過程也是比較緩慢的，不可能立竿見影的，應當遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風細雨地解決焦慮心理。所以，我們不僅要有愛心、耐心，還要有恒心。教師在教學中，應全面了解弱勢學生的情感世界，正確對待其缺陷，尤其保護他們脆弱的心理，加強情感修養(yǎng)，不講過激的、傷害其自尊的話，盡量以鼓勵為主，對所有學生都要一視同仁，即使暫時沒有起色，也要用溫暖的話語激勵他們。在日常教學中，應多從縱向去鼓勵評價學生，賞識、感受他們成功的喜悅。

其次，要充分發(fā)揮學生的自我調(diào)節(jié)功能，教會學生進行積極的心理調(diào)適，調(diào)整焦慮的程度。我們都有過這樣的體會，一個人總是沉浸在不愉快的回憶中，或者滿腦子都在想我怎么學不好、記不住時，情緒肯定會低落、焦慮，學習效率不高。讓學生認識到這一點，并教他們，平常當自己處于焦慮當中時，要想一些愉快的事情，并鼓勵自己：我能行！ 積極的自我心理暗示有助于增強自信，降低焦慮，充分挖掘潛能，提高學習效率。此外，學生要學會正確評價自己。要適當調(diào)整自己的理想目標，實事求是地評估自己，讓自己獲得良好的情感體驗。

3 取得的成效

通過對弱勢學生焦慮心理的分析與對策實施，數(shù)學學習中的弱勢學生群體的學習自覺性、聽課效率、學習的自信心都有所提高，另外他們的學習成績和學習方法都有所提高和優(yōu)化；大多數(shù)學生的自我評價和交往自信心有所提高，覺得自己和同學關系融洽了，感覺自己與優(yōu)中等生平等了，老師也不再用怪異的眼光看他們了。

數(shù)學老師的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。明確了教育好每一名弱勢學生，讓每一名弱勢學生都能在原有基礎上得到一定程度的發(fā)展的理念。不求人人得優(yōu)秀，但求人人有進步，老師們的愛心、耐心、信心感染了每一個弱勢學生，讓弱勢學生覺得老師非常關心他們，對老師有信賴感。

弱勢學生家長的家庭教育方式也發(fā)生了變化。他們不再以打罵為主，而以說理、示范、共同分析為主。

4 結(jié)束語

弱勢學生焦慮心理的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關，還與其它許多因素有關。因此，要做好弱勢學生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進。課內(nèi)課外緊密配合，理論和實踐相統(tǒng)一，學校、家庭、社會三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造優(yōu)化的群體心理環(huán)境，形成強有力的教育磁潮，使弱勢學生學會自我磁化，自我完善。總之，呵護弱勢學生，就是將善心、愛心、關心、信心普灑全體學生。雖然我們的教育力量不免微薄，但只要我們認真關注，肯動腦筋，視幫助他們?yōu)榧喝?，定能幫助他們放大自己的人生，讓他們走上健康和諧的發(fā)展之路。

參考文獻

[1] 李孝瓊.學困生自卑心理的探討與轉(zhuǎn)化.青海教育，2005（12）.

[2] 陳偉杰.河南某地區(qū)高中生考試焦慮狀況調(diào)查分析[J].才智，2010（2）.

[3] 林勇強.學困生的心理特征及教育對策.廣西教育學院學報，2004.

[4] 心理健康教育案例選析.中國統(tǒng)計出版社，2004.