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        淺析溝通式教學(xué)在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

        2014-06-20 22:58:14邵莉
        企業(yè)導(dǎo)報(bào) 2014年5期
        關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)英語(yǔ)高職教學(xué)

        邵莉

        摘 要:本文結(jié)合高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及溝通式教學(xué)的特征,提出了將溝通式教學(xué)法靈活地運(yùn)用到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的建議,從而真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。

        關(guān)鍵詞:溝通式教學(xué);高職;基礎(chǔ)英語(yǔ);教學(xué)

        溝通式教學(xué) (Communicative Language Teaching )于19世紀(jì)70年代后期提出并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流的能力。在溝通式教學(xué)中,教師著重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能的訓(xùn)練,從而真正達(dá)到互動(dòng)的目的。在當(dāng)前中國(guó)高職高專英語(yǔ)的教學(xué)中,大多數(shù)教師仍舊是沿用著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法,比如,文法翻譯法 (Gram

        mar-translation method),注重運(yùn)用語(yǔ)法與翻譯;任務(wù)型教學(xué)法 (Task-based language teaching approach),通過(guò)給學(xué)生設(shè)置情境完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù);以及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法(Audio-lingual method),強(qiáng)調(diào)模仿和記憶等。而對(duì)于大多數(shù)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言,英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為第二語(yǔ)言靈活運(yùn)用到不同的生活交往中去。因此,如何幫助學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),掌握語(yǔ)言交流的技能,從而真正實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的目的,是教師應(yīng)該考慮的首要問(wèn)題。在高職高?;A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的不斷探索與改革中,筆者建議結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)目的,將溝通式教學(xué)法靈活運(yùn)用到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中去,從而更好地幫助學(xué)生達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最終目的。

        一、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

        (一)教育背景的現(xiàn)狀。眾所周知,中國(guó)教育是以應(yīng)試教育為中心。衡量學(xué)生最終取得成功與否的標(biāo)準(zhǔn),大部分根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)。因此,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背,而不是發(fā)掘自身興趣積極地進(jìn)行互動(dòng)與交流。

        (二)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀。在當(dāng)前高職高?;A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,大多數(shù)教師還是強(qiáng)調(diào)以教師講授為中心。首先,在中國(guó)特殊的教育文化背景下,教師的權(quán)威是不容挑戰(zhàn)的。其次,大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,課堂上顯得較為被動(dòng),專注于“聽(tīng)”,而不情愿去“說(shuō)”。第三,教師除了適時(shí)引導(dǎo),在教學(xué)大綱的要求下,不得不嚴(yán)格把控課堂時(shí)間。因此,教師成為了課堂的主導(dǎo),而學(xué)生只是被動(dòng)的去聽(tīng),記錄,偶爾給出回應(yīng)。

        除此之外,英語(yǔ)教材的選擇與使用也應(yīng)該切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際目標(biāo)。部分基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料偏重于讀和聽(tīng),而忽略了說(shuō)和寫(xiě)的重要性。而學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排,有些過(guò)于偏離學(xué)生的實(shí)際生活,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、溝通式教學(xué)的特點(diǎn)

        (一)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能力。根據(jù)溝通式教學(xué)的定

        義,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能力是溝通式教學(xué)的主要目的。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)設(shè)置特定語(yǔ)用情境,要求學(xué)生完成互動(dòng)任務(wù),在一定程度上促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)從而達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。在交流過(guò)程中,教師應(yīng)注重學(xué)生使用語(yǔ)言交流的流暢性與正確性,但是如果二者無(wú)法同時(shí)實(shí)現(xiàn),語(yǔ)言的流暢性則更為重要。在溝通式教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何通過(guò)有意義的互動(dòng)與交流達(dá)到完成特定任務(wù)的目的,而不是過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背。

        (二)注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課堂管理。在溝通式教學(xué)中,課堂活動(dòng)通常是采用小組討論(group work),配對(duì)(pair work)等方式來(lái)進(jìn)行的,具體的語(yǔ)言類活動(dòng)有:角色扮演(role play),預(yù)測(cè)(prediction)以及問(wèn)題解決(problem solving)等方式。因此,合作學(xué)習(xí)在溝通式教學(xué)中顯得尤為重要。一方面,合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)造一個(gè)較為放松的環(huán)境從而更好地達(dá)到學(xué)生間的互動(dòng)。另一方面,對(duì)于學(xué)習(xí)比較被動(dòng)并且性格內(nèi)向的學(xué)生而言,在老師提問(wèn)之前給予機(jī)會(huì)進(jìn)行小組討論進(jìn)行得出答案,在一定程度上增強(qiáng)了他們的自信心。

        (三)注重教學(xué)材料的真實(shí)性。使用真實(shí)的教學(xué)材料能好地幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性,也就是說(shuō),材料的使用需要切合學(xué)生的興趣、經(jīng)歷以及社會(huì)背景。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以根據(jù)文化背景,選擇適合學(xué)生需求的真實(shí)材料進(jìn)行教學(xué)。使用真實(shí)材料能夠幫助學(xué)生更好地融入課堂。比如,在導(dǎo)入(Lead-in)環(huán)節(jié),教師可以運(yùn)用學(xué)生的先前知識(shí)或者已有經(jīng)歷(schemata knowledge)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)測(cè),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

        (四)注重以學(xué)生為中心。溝通式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂中以學(xué)生為中心。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)法,教師在溝通式教學(xué)中不再是知識(shí)的傳授者,而是扮演著觀察者和引導(dǎo)者的角色。在溝通式教學(xué)的課堂中,學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,教師則是觀察學(xué)生的行為,在學(xué)生提出疑問(wèn)或者遇見(jiàn)困難的時(shí)候,給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

        因此,綜合考慮目前高職高?;A(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與溝通式教學(xué)的特點(diǎn),如何將溝通式教學(xué)運(yùn)用到目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中去,筆者提出以下建議:

        第一,以培養(yǎng)溝通能力為目標(biāo),適度調(diào)整教學(xué)方法。在應(yīng)試教育的大背景下,由于高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,教師若在課堂上一味要求學(xué)生進(jìn)行溝通而不注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充,結(jié)果往往會(huì)適得其反。因此,教師首先要考慮學(xué)生是否具備了能夠用英語(yǔ)表達(dá)想法以及喜好的能力。如果學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)法及句法結(jié)構(gòu)知識(shí)的能力,那么無(wú)法連詞成句更不能表達(dá)出基本的意思將會(huì)成為他們交流的阻礙。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平或者根據(jù)不同的課程目標(biāo),適度地進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。另外,在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)置學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),從而達(dá)到溝通的目的。第二,以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大多數(shù)高職高專學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心,教師說(shuō),學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在課堂中的主導(dǎo)性,無(wú)疑會(huì)大大的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。教師一味的傳授知識(shí),對(duì)于基礎(chǔ)比較好,并且積極性容易被激發(fā)的學(xué)生而言,能掌握他們所接收的知識(shí);而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱,性格內(nèi)向的學(xué)生,則會(huì)造成一知半解,甚至產(chǎn)生“課堂靜默”的現(xiàn)象,如此惡性循環(huán),極大地挫傷了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)放手讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課程學(xué)習(xí)。教師為課程設(shè)置目標(biāo),在每個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置特定的任務(wù),采用分組活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在分組過(guò)程中,教師要首先考慮在同一組中,保證學(xué)生能力的平衡,也就是說(shuō),既要有基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,也要有基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生。因?yàn)榛A(chǔ)好的學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中給予基礎(chǔ)弱的學(xué)生幫助和指導(dǎo),同時(shí)也能夠提高自身的合作能力。除此之外,作為觀察者和引導(dǎo)者,教師也應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的行為。如果學(xué)生不愿意交流,那么教師應(yīng)該進(jìn)行適度地引導(dǎo),通過(guò)降低問(wèn)題難度,或者轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行切入等。再者,教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者獲得學(xué)生信息反饋的過(guò)程中,適度地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠大大地激發(fā)學(xué)生積極性以及增強(qiáng)學(xué)生自信心。第三,以學(xué)習(xí)目的為前提,教材選擇與學(xué)生興趣相結(jié)合。作為學(xué)生上課使用的材料,教材的選擇顯得尤為重要,因?yàn)榻滩臑閷W(xué)生設(shè)置了特定的學(xué)習(xí)情境。因此,教材若能與學(xué)生的年齡、經(jīng)歷以及文化背景相結(jié)合,將能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而取得有效的學(xué)習(xí)效果。

        總而言之,在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)將溝通式教學(xué)與目前教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合,在教學(xué)中適時(shí)適度地靈活調(diào)整教學(xué)方法,從而幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

        參考文獻(xiàn):

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