白雪靜++朱華

“中國式接送”是繼“中國式過馬路”之后又一個熱詞，現(xiàn)在不少學校不到點都不讓學生進校門，再加上校車難以普及，孩子上下學路上的安全問題確實讓人焦慮。然而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因除了對中國本身缺乏社會安全感外，國內幼兒建筑的空間的不完善是否也是其原因之一呢？本文結合了“中國式接送”的現(xiàn)狀，有針對性地提出了以幼兒的視野來營造幼兒建筑環(huán)境空間理論與實踐。

一、發(fā)現(xiàn)城市生活存在的問題

（一）“中國式接送”定義

何為“中國式接送”呢？其來源就是每到學生上學和放學期間，在大小城市的學校，往往停放著不同種類的交通工具，這在家長和學校老師之間成為“無縫對接”。這種現(xiàn)象便是最新熱議的“中國式接送”。

現(xiàn)如今“中國式接送”的現(xiàn)象具有“中國特色”，因為在歐洲和美洲很多地區(qū)，幾乎沒有接送孩子這種現(xiàn)象。也許你會說我們不應該“言必稱歐美”，因為在中國歐美校車管接管送的方式是行不通的，但是在日本，這個在交通狀況、人口數(shù)量與城市形態(tài)等方面與我國都很類似的國家，也很少出現(xiàn)家長接送小孩的現(xiàn)象，為什么？這是我們要反思的。

（二）“中國式接送”原因分析

“中國式接送”在中國“盛行”，主要因素有：家長擔心孩子的安全、復雜的城市交通，孩子的品性指導等，總而言之“中國式接送”現(xiàn)象的“受寵”是國人缺乏社會安全感的一種體現(xiàn)。但從環(huán)境對兒童意識的影響來看，歸根結底還是幼兒空間“淺環(huán)境”對孩子自立意識沒有起到誘導式作用。

二、“中國式接送”問題理清

“中國式接送”形成的原因從社會安全層面上來說為：管理的碎片化，即社會管理創(chuàng)新停留在一般的號召，缺乏整體設計和統(tǒng)籌規(guī)劃。從幼兒環(huán)境對孩子成長的影響來說：其核心就在于中國幼兒空間“淺環(huán)境”的不完善，以致于沒有發(fā)揮幼兒對空間及城市的認知。

如果我們想讓“中國式接送”現(xiàn)象在國內不再出現(xiàn)，與其把矛頭對準提高國人社會安全感，還不如完善孩子的幼兒成長空間中的“淺環(huán)境”，讓孩子提高空間、環(huán)境、城市認知，讓自己的孩子獨立走在上學的路上。

（一）理論支持

所謂幼兒空間“淺環(huán)境”是指那些對幼兒身心發(fā)展有誘導性的空間環(huán)境及組成。中華人民共和國《幼兒園教育指導綱要》強調：要改善兒童的物質環(huán)境，創(chuàng)設良好心理環(huán)境，優(yōu)化社會環(huán)境，將幼兒園潛環(huán)境與顯環(huán)境的創(chuàng)設提到同等重要的位置。通過對《綱要》的學習和理解，比較容易理解不論是任何環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒的發(fā)展服務都是我們所圍繞的核心。

研究《綱要》中對環(huán)境創(chuàng)設的要求，盡可能為幼兒創(chuàng)造健康的“淺環(huán)境”，以便能滿足幼兒在諸多方面的需要，培養(yǎng)幼兒良好的素質，使幼兒獲得充分的尊重感、安全感，從而能真正實施“淺環(huán)境”教育在幼教理念的真正體現(xiàn)。

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)在1935年的《為兒童造良好的環(huán)境》一文中明確提出，“孩子生來大概都是好的，但是到了后來，或者是好，或者是壞，都是因為環(huán)境的關系”。他還指出作為教育者有為兒童創(chuàng)造不同環(huán)境的責任和義務。同時，心理學家羅杰斯也贊同：發(fā)展創(chuàng)造力的兩個條件是心理的安全與自由。在自由、安全的心理環(huán)境中，幼兒才能擁有輕松愉悅的心情，才能有效鍛煉自理能力。

（二） 了解幼兒建筑中存在的問題

我國的幼兒教育事業(yè)的在各個歷史時期中的發(fā)展很不平衡，至今我國的幼兒建筑比不上其他任何類型的公共建筑。如前所述，在人的一生中，幼兒期是人的機體組織和器官都在不斷發(fā)育生長的重要時期，也是受環(huán)境影響而發(fā)生各種變化的可塑性較強的時期，因此這種身心發(fā)展的過程是一個外部的、內部的、生理的、心理的多種因素的交互作用和綜合影響的能動過程。除去依據(jù)遺傳素質的因素，后天的環(huán)境與教育起著決定性的作用。因此在建設適合幼兒身心健康發(fā)展環(huán)境的過程中，科學保育幼兒的最佳場所就是良好的幼兒建筑環(huán)境。

三、幼兒空間“淺環(huán)境”理論設計思維提出

幼兒空間“淺環(huán)境”是幼兒心理成長必不可少的組成部分，如何合理有效地將幼兒設計中的“淺環(huán)境”凸顯出來呢？

以幼兒的視野來營造幼兒空間氛圍、設計方法是以幼兒的人體工程學為出發(fā)點，門廳，桌椅及各種公共設施都符合幼兒的年齡特點。在結構劃分上游樂區(qū)與圖書室、教室之間各功能區(qū)聯(lián)系緊密，功能齊全；色彩上運用顏色鮮亮的黃色，粉色，綠色等，讓顏色分布在孩子們活動的各個空間，融入孩子們的生活；燈光上多采用壁燈，地燈等作為兒童前行的指引，并在燈光的選用上重視合理的采光需要，以保護孩子的視力發(fā)育等；造型上形式多變、加入環(huán)保應用。（如：外場景大而奇怪的窗戶，屋頂處的雨水收集，游戲室以森林為主體，蛋形的椅子奇特的動物等）。

以幼兒的視野來營造幼兒空間氛圍的幼兒建筑意義在于追求幼兒成長“淺環(huán)境”的身體、心理要求，以幼兒的視野來營造幼兒建筑空間氛圍。讓孩子在屬于自己的空間中茁壯成長。

其中建筑形式上，以孩子的人體工程學、眼光盡量表達空間的動感，以流通的空間、奇怪的角落、窗戶古怪的位置等建筑語言來創(chuàng)造出具有兒童個性的建筑形象。在功能分區(qū)上盡可能多地提供給幼兒們各種活動機會，提高他們的想象力、創(chuàng)新能力，同時從孩子成長環(huán)境的本質中提高兒童自我保護、自力更生的能力，從而促進社會和諧發(fā)展。

【參考文獻】

[1]趙淑旗.幼兒園建筑活動空間設計研究[D]，西安建筑科技大學，2011

[2]秦元東，唐淑.為兒童創(chuàng)設良好的環(huán)境——論陳鶴琴關于幼稚園環(huán)境創(chuàng)設的思想[J].學前教育研究，2002（06）

[3]李富洪.曹碧華.謝超香.孫弘進.李紅.路標信息在幼兒空間再定向的作用[J].心理發(fā)展與教育，2011（04）

[4]中華人民共和國.幼兒園教育指導綱要[M]，南京：江蘇教育出版社，2002