●莊小榮

論市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高職英語語音的教學(xué)

●莊小榮

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校擴(kuò)招，高職學(xué)生的就業(yè)越來越難，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。如何更快地提高學(xué)生英語語音水平，適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)，成為一大挑戰(zhàn)。語音課程應(yīng)該逐步建立學(xué)生英語語音意識(shí)和學(xué)習(xí)的信心，改革語音課程的內(nèi)容，訓(xùn)練時(shí)間和有效方法，提高學(xué)生英語的流利性和準(zhǔn)確性。

英語發(fā)音 語音教學(xué) 聽力 口語

語言包括語音，詞匯，語法等部分，而英語語音直接影響學(xué)生英語的聽力、口語、學(xué)習(xí)信心等。英語語音是高職英語專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程。高職英語語音課程改革，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、語音意識(shí)的重要性

語音意識(shí)有不同的定義，有的研究者①認(rèn)為語音意識(shí)是對(duì)言語的音位片斷的反應(yīng)與控制能力，另一些研究者則②認(rèn)為語音意識(shí)的范圍較廣，不僅包括對(duì)音位的意識(shí)，而且包括對(duì)音節(jié)的意識(shí)。研究③④表明，語音意識(shí)訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的拼讀能力，促進(jìn)讀音規(guī)則的掌握和發(fā)展學(xué)生英語語言能力。前人⑤還總結(jié)了語音意識(shí)的一些訓(xùn)練規(guī)律：（1）與音節(jié)、音素、首音、韻音等概念的學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）應(yīng)采用多樣化的心理操作任務(wù)；（3）應(yīng)采用多種信息輸入方式；（4）應(yīng)采用分散進(jìn)行的方式；（5）訓(xùn)練材料要合理安排；（6）利用正遷移、防止負(fù)遷移等。

在高職英語專業(yè)語音課程的教學(xué)過程中，遇到的問題和挑戰(zhàn)非常多，大部分學(xué)生在高職之前都知道語音，但是此課程無需高考，所以基本上沒有學(xué)習(xí)過，相關(guān)的語法規(guī)則也基本上全部遺忘。針對(duì)這些幾乎沒有任何語音基礎(chǔ)的學(xué)生，在語音練習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和方法方面必須更加全面。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

1.全面復(fù)習(xí)語法知識(shí)。大英語語音的全面復(fù)習(xí)最重要的是中文與英語發(fā)音區(qū)別較大的方面。包括：（1）名詞復(fù)數(shù)；（2）動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)、進(jìn)行時(shí)態(tài)、完成時(shí)態(tài)和不規(guī)則動(dòng)詞；（3）基數(shù)詞和序數(shù)詞；（4）國家名、人名和地名；（5）日期和時(shí)間等等。

單詞詞尾的讀音特別是名詞的復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的各種詞尾變化，已經(jīng)成為高職大部分英語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)的其中一個(gè)最大的語言障礙。偶爾讓學(xué)生講講：What did you do last weekend?教師收獲的全部是現(xiàn)在時(shí)態(tài)的簡(jiǎn)短語言碎片。一看見動(dòng)詞后面加ed或者加s,(es)，就省略不讀。

對(duì)數(shù)字不敏感，用英語說出自己的電話號(hào)碼和某個(gè)年份，大部分學(xué)生就翻白眼，Er，er,猶豫一陣子后，還是無法完成任務(wù)。

如有學(xué)生暑假到德國實(shí)習(xí)交流、參觀面包房的。來了一批外國學(xué)生，中國學(xué)生：“Where are you from?”外國學(xué)生:“Hungary.”中國學(xué)生翻譯：“他們很餓”。

對(duì)專有名詞、動(dòng)詞各種后綴變化和數(shù)字等的敏感，需要定期復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。

2.掌握音素和常用單詞。根據(jù)教育部高教司于2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》⑥，A級(jí)學(xué)生應(yīng)該認(rèn)知3400個(gè)單詞，口語方面，A級(jí)要求能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。詞匯積累一般來說,普通高中畢業(yè)生應(yīng)能達(dá)到3000的詞匯量；入大學(xué)通過四級(jí)必須達(dá)到4000；過六級(jí)須達(dá)到6000；英語專業(yè)畢業(yè)生一般能達(dá)到8000。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)候，很大一部分基本的音素都讀不準(zhǔn)更別提單詞了。

引導(dǎo)學(xué)生從音標(biāo)入手發(fā)準(zhǔn)單音和常用的單詞。在高職學(xué)生常用的日常交際用語中，很大一部分的單詞讀音都有問題。前人⑦還把影響語音可理解度的錯(cuò)誤分為五類：替換型、添加型、省略型、停頓重音和單詞誤讀等。所以，應(yīng)該在常用單詞的范圍內(nèi)通過測(cè)試找出學(xué)生最常犯錯(cuò)誤的地方，加以有針對(duì)性的反復(fù)訓(xùn)練，力求讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)高效掌握正確讀音。

日常生活中經(jīng)常出錯(cuò)的有：twelve, twenty,hundred,thousand,orgin,real, dream,private等等，有的學(xué)生無法區(qū)分so和show,working和walking,fruit和flute,street和strict等。還容易鬧笑話如：

You are brigh（t）讀成了You are bli（nd）.He is dad讀成了He is dead.單

詞問題多多，句子練習(xí)就變得困難，上

課花時(shí)間糾音就無法專注弱讀和流利

的問題。所以日常常用單詞一定要經(jīng)

常復(fù)習(xí)，不斷朗讀和強(qiáng)化。

3.側(cè)重重音和弱讀訓(xùn)練。奧康納（J.D.O'Connor）⑧曾指出:“弱讀式是

英語發(fā)音中不可缺少的一部分。如果想使自己說的英語聽起來像英語，你就必須學(xué)會(huì)使用34個(gè)英語詞的弱讀式?！睂W(xué)生掌握英語弱讀至關(guān)重要。一般說來，英語中需要重讀的是名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，而弱讀主要是英語中的連詞、介詞、冠詞、助詞等在句中主要起語法功能的詞，如at,to,has,from等等。英語弱讀詞對(duì)聽力和口語的重要性的研究有很多，例如郭瑞芝⑨和林祖安⑩等。樂金馬，韓天霖（11）在研究中指出，語音教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的自下而上，音素教學(xué)發(fā)展到自上而下，以語句重音、節(jié)奏和語調(diào)為主的教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到目前兩者結(jié)合的綜合性教學(xué)。有人（12）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語弱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的實(shí)證研究，結(jié)果表明語音強(qiáng)化教學(xué)能夠幫助學(xué)生改善英語弱讀。

4.通過常用固定詞組和句子練習(xí)，達(dá)到語音的準(zhǔn)確和流利。Pawley and Syder（13）提出了各種搭配[也叫固定詞塊（lexical chunks）或結(jié)構(gòu)]可以促進(jìn)口語的流利性，掌握的搭配越多，流利性越高。以句子為單位教學(xué)，提高流利性，培養(yǎng)準(zhǔn)確的話語重音、節(jié)奏和語調(diào)。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》⑥強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重。學(xué)生從初中英語開始就學(xué)習(xí)各種功能英語和情景英語，其涉及的固定詞組和句子是涉外交際活動(dòng)的常用句子，也是英語語音練習(xí)的絕佳材料，經(jīng)常復(fù)習(xí)訓(xùn)練才能夠達(dá)到準(zhǔn)確流利的目標(biāo)。如：

Could you please help me?

Could you please tell me the way to the railway station?

Would you like acup of tea?

am wondering whether you could lend me your book?

三、訓(xùn)練時(shí)間和方式

1.訓(xùn)練時(shí)間。很多學(xué)生認(rèn)為，英語語音只要在課堂上努力了就行。實(shí)際上一個(gè)課程的練習(xí)時(shí)間不夠，是不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的，課后學(xué)生的個(gè)人練習(xí)一樣重要。在任何其他聽、說、讀、寫的英語課上，都需要仔細(xì)觀察老師的讀音，爭(zhēng)取較快的時(shí)間內(nèi)提升自己的英語流利性和準(zhǔn)確率。規(guī)劃好課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間都要足夠充分。

2.多種訓(xùn)練方式相結(jié)合。聽說結(jié)合。上課、看電影或者聽到廣播聲音的時(shí)候，就應(yīng)該努力去模仿形成良好習(xí)慣，以聽促說，聽說結(jié)合可以極大地促進(jìn)學(xué)生的語音。

重復(fù)發(fā)音。自己感覺發(fā)得不好不順的單詞，就應(yīng)該不斷重復(fù)它，并且重復(fù)帶有此單詞的句子，反復(fù)朗讀直到自我感覺良好為止。

全身反應(yīng)法。TPR(Total Physical R esponse)即全身反應(yīng)法，是美國教育家Asher(1972)最早提出來的一種教學(xué)方法，它是一種把語言和行為聯(lián)系在一起的，通過身體動(dòng)作教授外語的教學(xué)方法。能夠通過身體的表演把意思同時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)出來，可以加深自己對(duì)單詞的理解和加強(qiáng)對(duì)語音的敏感。

口腔肌肉訓(xùn)練。經(jīng)常張張嘴巴，繞繞舌頭，動(dòng)動(dòng)嘴唇，對(duì)口腔的肌肉是種鍛煉，長(zhǎng)期如此可以訓(xùn)練口腔肌肉的靈活性，對(duì)發(fā)音有很大的幫助。

對(duì)比法。英語單詞與單詞的發(fā)音對(duì)比，留意我們遇到的單詞如：bed和bad，peck和pack，guess和gas，hit和heat，work和walk，love和laugh等，多朗讀自然可以提高對(duì)英語語音和拼讀的敏感度。

測(cè)試法。必須重視測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用。經(jīng)常測(cè)試既可以讓老師找出學(xué)生發(fā)音存在的主要錯(cuò)誤，進(jìn)行教學(xué)反思；也可以讓學(xué)生有緊張感，主動(dòng)練習(xí)好測(cè)試內(nèi)容，建立互動(dòng)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)。

自言自語法。高職學(xué)生基本上在校園住宿，無論在路上，在廁所，在洗衣服和睡覺的時(shí)候，都可以自己和自己說話，自行設(shè)計(jì)場(chǎng)景和口語句子，檢測(cè)自己的語音發(fā)音是否流利正常。聽見電影和廣播英語的時(shí)候，也可以發(fā)出聲音，對(duì)比檢查自己的讀音是否正確。

背誦法。背誦一些經(jīng)典的文章和句子，經(jīng)常測(cè)試自己的瞬間和長(zhǎng)時(shí)記憶能力，也檢測(cè)自己的英語語音是否正確。

報(bào)告陳述法。經(jīng)常主動(dòng)做報(bào)告和陳述可以加強(qiáng)表達(dá)能力和信心，對(duì)語音、聽力和口語的提高有非常大的裨益。

同時(shí)，學(xué)生們把握做兼職的機(jī)會(huì)鍛煉自己的英語，例如英語導(dǎo)游、廣播員、主持人等。學(xué)校也應(yīng)該提供多種多樣的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在工作中復(fù)習(xí)和練習(xí)，意識(shí)到并找出自身存在問題，反思自身的學(xué)習(xí)從而獲得更大的進(jìn)步空間。

四、總結(jié)

英語語音課堂應(yīng)該遵循“實(shí)用為主、夠用為度”⑥的原則，結(jié)合多種訓(xùn)練方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，幫助學(xué)生掌握好最常用詞匯和句子的讀音，提高語音意識(shí)，達(dá)到英語準(zhǔn)確流利的目標(biāo)，為將來從事涉外交際活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

（本文為廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)、教學(xué)研究基金資助；項(xiàng)目號(hào)：C1103。）

注釋：

①Tunmer W E,R ohl M.Phonological awarenessandreadingacquisition[M] //Phonological awareness in reading.Springer New York，1991：1-30.

②Shankweiler D,Crain S.Language mechanisms and reading disorder:A modular approach[J].Cognition，1986，24（1）：139-168

③李慶安,許瑩,林崇德等.音標(biāo)—語音意識(shí)的整合訓(xùn)練對(duì)英文準(zhǔn)朗讀的作用[J].心理發(fā)展與教育,2006（4）：68-75.

④李慶安,楊青,張萌,等.四種語音意識(shí)干預(yù)模式對(duì)小學(xué)生英文單詞朗讀作用的比較[J].心理發(fā)展與教育，2007,23(1):93-100.

⑤王天劍.強(qiáng)化語音意識(shí)訓(xùn)練：英語教學(xué)改革新思路[J].海外英語，2011（8）

⑥教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行).高等教育出版社，2000

⑦莊小榮.廣東大學(xué)生英語語音可理解度的影響因素研究[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2012(2).

⑧J.D.奧康納.Better Your English Pronunciation[M].胡偉民譯.浙江出版社，1983

⑨郭瑞芝.語言學(xué):語音與聽力玄機(jī)透視[J].外語與外語教學(xué)，2003(3):56-58.

⑩林祖安.大學(xué)英語聽力教學(xué)中的語音學(xué)研究[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1994(3)：62-71.

（11）樂金馬,韓天霖.外語語音教學(xué)的回顧與現(xiàn)狀[J].外語界，2006(1)：16-21

（12）莊小榮.廣東學(xué)生英語弱讀教學(xué)的實(shí)證研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4).

（13）Pawley A.,Syder F.Two Puzzles for Linguistic Theory:Native-like Selection and Native-like Fluency[A].R ichards J&Schmidt R.Language and Communication[C].London: Longman，1983

（作者單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系 廣東廣州 511450）

（責(zé)編：若佳）

F120.3，G642

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1004-4914（2014）04-253-02