潘燕萍 王 軍

（深圳大學高爾夫學院,深圳市 518060）

高等院校創(chuàng)業(yè)教育模式及成果評價研究
——以深圳大學為例

潘燕萍 王 軍

（深圳大學高爾夫學院,深圳市 518060）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當今全球矚目的熱點和焦點問題。我國從20世紀90年代末起也一直在探索性地推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本研究首先指出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，例如創(chuàng)業(yè)教育評估功利化。 其次，以深圳大學為例，分析與探究其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力的角度，對教育效果進行評價，探討如何結合地域優(yōu)勢和大學資源開展和評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。最后，對我國高等院校開創(chuàng)業(yè)教育各高校提出具有針對性、科學性的建議。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；效果

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程回顧

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當今全球矚目的熱點和焦點問題。自美國硅谷、128公路等地方掀起的大學生創(chuàng)業(yè)熱潮以來，世界各高校都紛紛開展各色各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從1947年哈佛大學商學院開設創(chuàng)業(yè)課課程起，美國已在超過1600所高校開設超過2200個相關課程， 設有44種英語的學術期刊和100多個創(chuàng)業(yè)相關的研究中心(Katz, 2003）[1]。創(chuàng)業(yè)學作為一個門課程、一個專業(yè)、一個研究領域迅速發(fā)展，今天已日漸成熟。

第十六屆中國科協(xié)年會會場

也因此，兩個神話從理論上和實踐上已被打破。第一，大企業(yè)至上的神話。在全球，中小微企業(yè)占全部企業(yè)總量超過95%（OECD,2004）。新創(chuàng)企業(yè)、中小企業(yè)是推動經濟發(fā)展、創(chuàng)造就業(yè)、革新的動力源泉（Kuratko,2005）[2]。第二，企業(yè)家素質是天生的神話。德魯克在《創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神》、Gorman, Hanlon & King （1997）[3]等各種分析都指出企業(yè)家素質、企業(yè)家精神等都不是天生的，而是可以通過后天學習和培養(yǎng)的。

在我國，從1999年1月的《面向 21世界教育振興行動計劃》、到2012年8月的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》等十多年里政府一直在探索性地、漸進地推行高校創(chuàng)業(yè)教育，并從2012年起要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校改革發(fā)展規(guī)劃、納入人才培養(yǎng)體系之中。今天，我國已經初步形成了一套較完整的體系課程。施永川（2013）把這發(fā)展歷程分為基于創(chuàng)業(yè)實踐的照搬模仿期、基于創(chuàng)業(yè)課程引進與改革的探索期、基于人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)模式探索期、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念突破的成熟期。李偉銘等（2013）認為我國創(chuàng)業(yè)教育經歷了由創(chuàng)業(yè)競賽至創(chuàng)業(yè)教育、師資培訓至學生培養(yǎng)、由課堂教學向多種模式轉變、由知識傳授向素質教育的轉變四個發(fā)展階段?？梢?，我國面臨的課題不再是why——是否應該；而是how——如何推進。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國存在的問題分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能推進我國高等教育的改革、提高教學質量，又能推進創(chuàng)業(yè)型經濟發(fā)展。然而，在推行上仍然存在一些問題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式構建的理論依據(jù)與實踐依據(jù)相脫節(jié)問題

盡管學者研究總結了美國、英國等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，但是由于宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及高校資源的差異往往導致這些模式難以在我國落地生根、開花結果。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式必須要立足于國情。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目的短期認識與長遠認識的錯位

自2005年起在不同院校開展了KAB（Know About Business）、SIYB（Start and Improve Your Business）等創(chuàng)業(yè)教育模式，這些項目對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了啟蒙的作用，但是內容比較簡單，并由此帶來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估更側重于創(chuàng)業(yè)行為本身，而忽略了人才綜合素質培養(yǎng)的課程設置等問題。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評估的功利性問題

近年來，部分教育管理者及研究者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價過于重視大學生參加商業(yè)計劃書等競賽的獲獎情況、創(chuàng)業(yè)率的高低、項目的成功與否等指標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)行為的培養(yǎng)；忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生綜合素質、創(chuàng)新能力等本質作用（李家華，盧旭東, 2010）。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式以及評估研究

3.1 綜合評估研究

創(chuàng)業(yè)教育課程的質量及有效性的測量是一個備受關注而又懸而未決的問題。

Vesper and Gartner（1997）指出創(chuàng)業(yè)教育的評價標準具有流動性的特點，難以一概而論。通過對全球1243所院校的調查， 以下十八評價項目被認為最為重要，分別為“1.課程；2.教員的業(yè)績；3.對社區(qū)的影響；4.畢業(yè)生的成就；5.創(chuàng)新；6.畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)；7.學者的外部拓展；8.競賽和獲獎情況；9.開設課程的年數(shù)；10.MBA課程的規(guī)模；11.學校的聲譽；12.資源級別、13.多年后畢業(yè)生的評價；14.本科生科目課程的數(shù)量；15.新生的素質；16.博士生的數(shù)量；17.教員的創(chuàng)業(yè)；18.地理位置”。

席升陽（2012）提出了以學校評價、政府評價和社會評價構成的創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)。其中學校的創(chuàng)業(yè)教育理念、活動、影響面和滿意度最為基礎和廣泛應用。政府評價包括創(chuàng)業(yè)率與就業(yè)率、畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)效果、提供的就業(yè)機會。社會評價包括畢業(yè)生的綜合素質、職業(yè)結構與收入、畢業(yè)生的社會影響等。李家華等在《中國高等教育》的多篇文章中指出，高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓，而是一種從根本上提升學生企業(yè)家精神、提高創(chuàng)業(yè)潛能的教育方式。

3.2 課程內容評估研究

評價教育課程的有效性是一個綜合性的指標，其中最為重要的是課程設置。根據(jù)Solomon(2007)的調查，在美國創(chuàng)業(yè)課程主要包括《企業(yè)家精神》、《小型企業(yè)管理》、《小型企業(yè)融資》、《小型企業(yè)咨詢》、《技術創(chuàng)新》、《新產品開發(fā)》、《風險資本》、《創(chuàng)造力》、《小型企業(yè)的戰(zhàn)略研討》、《特許經營學》等。創(chuàng)業(yè)課程的教學方法主要為課堂討論、制定商業(yè)計劃、客座講授、案例研究、企業(yè)家講學、研究項目、可行性研究、實習、課堂練習、實地訪談、計算機仿真等。

然而，評價課程設置是一個難題。第一，課程的多少、班級的大小、教學老師對創(chuàng)業(yè)的認識程度、教學方法、課程的學分、配套設施等因素直接影響教學效果。第二，部分高校會對課程進行反饋調查，但學生的評價會受到對創(chuàng)業(yè)行為不直接產生影響的因素所制約，例如課程作業(yè)的多少、是否容易通過等。

可以說，我們對創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的認知仍然十分有限。沈超紅等（2010）[4]提出了創(chuàng)業(yè)教育“時滯效應”問題，即學生接受創(chuàng)業(yè)教育到產生創(chuàng)業(yè)行為有一定的時間間隔，評價創(chuàng)業(yè)教育需要長期效果。Fayolle et al.（2006）[5]提出現(xiàn)存的評價指標缺乏系統(tǒng)性，應關注創(chuàng)業(yè)教育對學生“創(chuàng)業(yè)意向”的作用。然而，有關創(chuàng)業(yè)教育對“創(chuàng)業(yè)意向”作用的研究也出現(xiàn)了不同的實證結果。有些指出創(chuàng)業(yè)教育對學生的創(chuàng)業(yè)意向起消極的作用(Tkachev and Kolvereid,1999; Fayolle et al.,2006; Graevenitz et al., 2010；Oosterbek et al., 2010)，而另外一些則得到積極作用的結果（Dainow,1986;Gorman et al.1997; Souitaris et al.,2007）。例如，Graevenitz et al.（2010）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程降低了學生創(chuàng)業(yè)意向，其原因是學生們通過創(chuàng)業(yè)課的學習，認識到自己不具備創(chuàng)業(yè)者的天賦，從而打消了之前對創(chuàng)業(yè)的沖動念頭。Souitaris et al.（2007）則指出一個學期的創(chuàng)業(yè)教育課程增強了學生對創(chuàng)業(yè)的認識，對增強創(chuàng)業(yè)意識起了積極作用。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評價的新思路

綜上所述，盡管創(chuàng)業(yè)教育的重要性已在全球得到認同，但是其有效性的認識卻是有限的，對其評價仍然處于初級探索階段。我們認為仍存在以下深入研究的空間。第一，完善研究和收集數(shù)據(jù)的方法。創(chuàng)業(yè)教育有效性的測評需要比較分析，例如對學生接受創(chuàng)業(yè)教育之前與之后的變化的比較分析。第二，“創(chuàng)業(yè)意識”的增減是許多研究的關注點。但是，其中變化的要因分析仍然存在著爭議。第三，一套完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要增強學生的創(chuàng)業(yè)認識，也應包括企業(yè)家精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的傳播、創(chuàng)業(yè)基礎能力的培養(yǎng)。

4 案例分析

根據(jù)上述情況，本研究以立足于深圳特區(qū)的深圳大學為案例，探討其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并通過創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識與能力對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果進行評估。

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

深圳大學結合深圳企業(yè)家精神旺盛的優(yōu)勢，實行了一套把理論與實踐相結合，具有系統(tǒng)性、綜合性等特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，有機地培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

4.1.1 四個層次的創(chuàng)業(yè)教育

深圳大學近年來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程進行一系列的改革，把創(chuàng)業(yè)課程分為通識類和專長類。創(chuàng)業(yè)通識課以創(chuàng)業(yè)所需金融、法律、企業(yè)管理與運營等通識類知識講授為主，并以全校公選課形式開設。創(chuàng)業(yè)專長課以學生在本專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)所需的業(yè)態(tài)特征、產業(yè)政策等知識講授為主，以專業(yè)選修課形式開設。其中，又把這兩類課程細分為四個層次——體驗式、通用式、專業(yè)行業(yè)式和務實類。體驗式課程的目的是激發(fā)學生的興趣，由招生就業(yè)辦開設名為“大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃”。通用式課程的目的是系統(tǒng)地傳授知識和培訓能力，由管理學院、經濟學院開設，包括“創(chuàng)業(yè)會計學”、“投融資風險管理”、“創(chuàng)業(yè)營銷”等各類課程。專業(yè)行業(yè)式課程的目的是以個別行業(yè)為對象有針對性的講解專業(yè)，由各學院自行開設。務實類課程由深圳大學創(chuàng)業(yè)園開設，請在深圳有名的企業(yè)家、投資家、律師等開設講座。四個層次的創(chuàng)業(yè)教育從理論到實踐、從通識性到專業(yè)知識層層深入，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)所需的知識技能。

深圳大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設置

4.1.2 支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

為了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神，支持大學生創(chuàng)業(yè)實踐，深圳大學為學生提供了各種的支持。

第一，在資金項目上的支持。根據(jù)“高等學校本科教學質量與教學改革工程”等文件精神，深圳大學每年都支助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。

第二，在實踐上的支持。深圳大學鼓勵學生自由組織各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的社團，以院級、校級為單位舉行各種商業(yè)計劃書的比賽，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供了發(fā)表商業(yè)計劃書的機會，并邀請深圳本地的企業(yè)家、投資家等參與，為大學生提供各種幫助和建議。

第三，創(chuàng)業(yè)園的孵化作用。深圳大學創(chuàng)業(yè)園每年完全無償?shù)刂С?2個大學生企業(yè)入園孵化。在硬件上，提供辦公室、會議室、閱覽室、多媒體教室等辦公用地,以及辦公所需的電話、復印機等基本設備。在軟件上，不定期地為大學生企業(yè)家提供各種實務性的講座，及時地提供有關融資、優(yōu)惠政策等信息，并開展各種交流活動，在精神上支持和幫助企業(yè)家克服創(chuàng)業(yè)初期的困難。

4.2 效果評價

為了測試深圳大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果，本研究嘗試分別從課堂教育與教學實踐兩個方面進行調查。

在課堂教育上，本研究以作為啟蒙課的《大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃》的選修生作為研究對象，測試他們在上這門課之前及之后的創(chuàng)業(yè)意識變化。調查結果是：(1)學生上課前已對創(chuàng)業(yè)具有一定的興趣、并對創(chuàng)業(yè)持有支持的態(tài)度；(2)這門課對學生的創(chuàng)業(yè)意識仍然有積極的影響作用，主要體現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)的興趣、理解加深等;(3)通過個別同學的追蹤調查，選修這門課的學生有參加院級、校級、校外的商業(yè)計劃書比賽，并獲得較好的名次。由此可見，體驗式的課程主要以“激發(fā)興趣”為目的，但是仍然在創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上起到一定的作用。同時，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不是必修課的話，如何讓本來沒有創(chuàng)業(yè)精神的學生主動選擇這種啟蒙課是一個難題。

在教學實踐上，本研究主要以參加了院級商業(yè)計劃書比賽、并已進入了總決賽的同學為對象，對其創(chuàng)業(yè)知識、能力的變化進行問卷調查。調查結果顯示：(1)對創(chuàng)業(yè)持有積極的態(tài)度，在參加比賽之后以及之前對創(chuàng)業(yè)困難與否的認識沒有發(fā)生變化。(2)在發(fā)生變化的同學中再進行統(tǒng)計分析，得出的結果與Graevenitz et al.(2010)相反，認為創(chuàng)業(yè)的困難程度降低。這也許與研究對象有關，因為本研究對象為已經進入決賽的參賽者，“已取得一定的成績”的心理作用可能會增強他們的自信心。這也說明這類比賽能增強學生對自身能力的信心。(3)比賽在認識創(chuàng)業(yè)所需的技能及增強技能上都起到積極作用。

5 議論與總結

本文認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有體系性、一貫性、靈活性和綜合性的特點，其教育模式需要結合高校所在地的人文、經濟環(huán)境優(yōu)勢，構建與之相應的課程及有效性評價體系。為了更好地提高我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，需要進一步探討將這類課程設為“必修課”的必要性。為了提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，需要結合各種資源提供實操性的訓練教育平臺。

[1]Katz J.A. The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education, Journal of Business Venturing [J]. 2003, (18):283-300.

[2]Kuratko D.F. The Emergence of Entrepreneurship Education: Development, Trends, and Challenges, Entrepreneurship Theory and Practice [J]. 2005,29(5)：577-597.

[3]Gorman G., Hanlon D. and King W., Some Research Perspectives on Entrepreneurship Education, Entreprise education and Education for Small Business Management: A Ten-year Literature Review, International Small Business Journal[J]. 1997, 15(3):56-76.

[4]沈超紅，陳彪，陳洪帥. 創(chuàng)業(yè)教育“時滯效應”與創(chuàng)業(yè)教育效果評價分析[J]理論研究.2010,1(4):3-7.

[5] Fayolle A., Gailly B., Lassas-Clerc N. Assessing the Impact of Entrepreneurship Education Programmes: A New Methodology [J]. Journal of European Industrial Training, 2006.30(9):701-720.