林惠生

隨著教育及社會的不斷變化，國家對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，制定頒發(fā)了《教師專業(yè)標準》。但是，目前我國在教師專業(yè)發(fā)展及其培訓上仍然存在許多問題。主要有：降低了“國標”，停留于一些教材培訓、教法研究等功利實用或零散經(jīng)驗性的低層次，缺乏基于“國標”高度的“標準化”的完整的教師專業(yè)發(fā)展的培訓內(nèi)容、培訓機制和相應的科學操作模式。對此，廣東省佛山市順德一中德勝學校正在進行一種將“國標”校本化的教師培訓研修一體化探索，主要是堅持教師培訓與研修的“標準化”——全面落實國家《中學教師專業(yè)標準》，形成一種三維的教師專業(yè)發(fā)展基本機制。即用發(fā)展型來導向與激勵、用督導式來保障與指導、用全構型來完善與提升，最終促進教師培訓工作有位、有序、有效開展，并采取一系列科學的措施：創(chuàng)造以“德勝大論壇”為主陣地（雙主：一言堂與群議廳）、以“德勝我體驗”為主渠道（雙線：必修線與選修線）的“雙主雙線型”校本培訓研修的操作模式，讓學校成為教師專業(yè)發(fā)展的新的“師范”平臺。

一、以“德勝大論壇”為平臺，打造教師校本培訓研修的主陣地

我們認為，作為為教師專業(yè)發(fā)展服務而設置的平臺，應是以基于教師發(fā)展為本，對教師的培訓不能僅由專家說了算，只讓老師聽專家的理論說教，也要有受訓老師自己的 “現(xiàn)身說法”——感悟、己見和思考。既要有名人、專家的系統(tǒng)論述，也要讓一線教師來些“七嘴八舌”。這樣才能讓思想碰撞出火花，形成更好更完整的教育理念，也更好地促進教師專業(yè)成長，顯示校本培訓工作的創(chuàng)新和優(yōu)效。于是，我們在創(chuàng)設“德勝大論壇”中創(chuàng)立一種雙線推進式的操作模式：“一言堂”與“群議廳”的有機結合。

1.“德勝大論壇”按雙線推進

第一條線：“專家一言堂”。即以聘請專家、名人作講座為主，內(nèi)容可涉及教育教學、思想道德、管理、養(yǎng)生、理財、休閑等各方面，每學期不定期開展2—3個專題講座，發(fā)言人一般為個體。

第二條線：“教師群議廳”。即以我校教師作報告為主，形成“一月一報告”定期活動制，發(fā)言人既有個體，也有群體（更多的時候是多人的群體性發(fā)言）。

2.“德勝大論壇”的內(nèi)容項目設計如下

（1）教師讀書報告會。讓教師上臺講讀書心得和學習經(jīng)驗體會，每學期開展1—2次（先以學科系為主，再全校集中）。

（2）教育觀點報告會。即“教師百家論壇”。擬推出本校的“名師論壇”和“觀點報告”，讓教師各自陳述自己的教育思想或教學主張及特招等，也可對當前國內(nèi)外教育教學現(xiàn)象、問題、困惑等展開討論乃至爭辯（像鳳凰臺的“一虎一席談”節(jié)目）。一人或多人主講，其他聽眾提問或反駁?？梢韵榷ㄒ粋€主題，也可以經(jīng)報告后提問而臨時形成若干個話題（論題）。其具體操作形式、規(guī)模及次數(shù)等視實際需要而定。

（3）教學案例報告會。對自己或別人所經(jīng)歷而產(chǎn)生的教學（教育）案例，以敘事為主，夾敘夾議，對本人的教育教學經(jīng)驗或教訓進行總結或分析、反思，也可對別人的案例進行觀察、評析、思辨，最后形成一些新的體會或看法，與大家分享。每學年擬進行1-2次，或者上學期以學科系為單位進行，下學期在全校舉行。

（4）教研論文報告會。對教師所寫的教研論文舉行報告會，也叫論文宣讀會。論文內(nèi)容可涉及德育、教材、教法、評價、管理等；可分科舉行（文、理科或?qū)W科系），也可以按內(nèi)容主題舉行專題、專場報告會，以滿足青年教師成長與發(fā)展需要為主（如職稱評審等），每學期舉行一次。

（5）校本課程展示會。對我校校本課程開發(fā)和實施的工作經(jīng)驗、學生發(fā)展效果、優(yōu)質(zhì)課程方案及教材等成果進行展示、推廣交流，以提升校本課程的質(zhì)量，特別是讓CCA輔助課程走向校外、走向國際的高水平展臺。

（注：以上各項活動均可頒發(fā)參與證明或論文宣讀證明等證書，以享受教師培訓和學術成果等待遇，為青年教師成長與發(fā)展創(chuàng)造條件。）

二、以“德勝我體驗”為載體，打造教師校本培訓主渠道

我們認為，應該通過一項項校本培訓的“工程”來讓教師在有意義、有針對性的培訓實戰(zhàn)活動中增長知識，強化理解，獲得感悟，提升素養(yǎng)和能力，于是，我們設計了以“做”為主的“德勝我體驗”系列培訓活動，并與“德勝大講堂”的“講”相匹配，從而構成我校教師校本培訓的雙主特色：主陣地與主渠道。

1. 這里的雙線式培訓，是必修和選修各設一條線，且做到必修與選修相結合的“菜單式”培訓。

第一條線是必修，這里的必修是指對某些特定人群、特定專題項目，要求必須參加的培訓研修項目活動。

第二條線是選修，選修是指對學校推薦或提供的培訓項目進行自主選擇。其主要做法是：首先通過發(fā)放《教師培訓征求意見表》，讓教師根據(jù)自己的需要自主“挑”培訓；然后匯總后由學校形成總體培訓計劃，既有教師的自選項目，也有由學校根據(jù)上級要求和本校辦學目標及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，制定的一份供全校執(zhí)行的培訓計劃，力求做到必修和選修相結合，形成“超市式”自選型的校本培訓特色。

2. 學校目前開展以下培訓活動，使之形成為一個個項目體驗型的教師研修工程。

（1）開展35歲以內(nèi)青年教師“一人一課”教學大比武活動。該活動主要是通過對課堂教學的“基本功+創(chuàng)新發(fā)展”為主題內(nèi)容，讓教師獲得一種為“站好講臺”而競賽的實戰(zhàn)體驗，進而加快其專業(yè)成長的速度。該活動可以做成一個常設項目，每學年舉行一次。可分校、系兩級進行，先由各學科、系預賽，符合條件者人人參賽，再層層選優(yōu)參加全校的比賽并評獎。活動結果除頒發(fā)證書外，還將其記入教師培訓檔案。

（2）打造以“學生發(fā)展我也發(fā)展”為主題的“名師成長工程”。主要通過“七個一”系列活動來讓教師進行自我修煉，爭當名師：每個學期讀一本有品位的書，拿出一份高質(zhì)量的教案（教學設計），上出一堂有特色的課，命制一套有分量的試題（試卷），呈現(xiàn)一項有意義的校本課程或主題班會活動，寫出一篇有價值的教學案例報告（教學反思或總結），發(fā)表或出版一篇（本）有較高學術水平的教研論文（著作）。這“七個一”是最低指標，越多越好，而且缺一不可（其中，論文、著作不能是一些隨筆散文、習題集或教輔書等）。

（3）“結對子”師徒制培訓。即對新入職未滿一定年限（一般為3-5年）的教師，采用“一幫一”的“結對子”師徒制，既“以老帶新、口傳身授”，又“因老學新、自我內(nèi)化”，盡可能讓新教師在“看中學”、“做中學”和“學中做”。

（4）“課研式”培訓。一是設置“教研課”。即通過開展各學科的“教研課”、“公開觀摩課”、“督導課”和“一人一課”等評優(yōu)活動來開展校本培訓。同時，設置“特級教師觀摩課全開放”項目，讓教師自由“選”聽特級教師的課。二是開展課題研究，通過課題研究來讓教師獲得專業(yè)發(fā)展，提升教學教研水平。有言曰：一個課題就是一所培訓學校。國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢表明：未來的教師是研究型與創(chuàng)造型的教育家，而不只是知識簡單再現(xiàn)式的重復勞動者或教書匠。課題研究式培訓，即組織教師開展課題研究，讓教師通過自定課題或承擔總課題中的子課題研究，既獲得一些課題成果，為以后個人發(fā)展及學校提質(zhì)創(chuàng)造條件，又通過嚴謹、科學的研究過程，獲取科學的態(tài)度、習慣、方法及思維特質(zhì)，提高教師自身的專業(yè)探究能力和學術拓展水平。

（5）校本課程開發(fā)體驗式培訓。組織教師直接參與校本課程的開發(fā)與實施，如設計課程門類、制訂課程標準、編寫課程教材、開展課程施教和課程評價等，通過這樣的全程體驗，提升教師校本課程意識，推動教師由課程執(zhí)行者向課程開發(fā)者轉變，提高教師校本課程開發(fā)和實施的專業(yè)能力與學術水平。

（6）“教育會診臺”—— 臨床（堂）式培訓。即以教師在實踐中遇到的問題或者疑難為對象，由參加培訓的教師開展會診式的集體研討和集中反思，分析案例及其原因，尋找對策，借以提升教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學水平。

（7）打造學習型組織的團隊培訓。如：“特級教師工作室”、“名師工作室”、“青年教師協(xié)會”、“碩士工作站”等，通過這些培訓共同體的打造，開展有主題、有計劃、多形式的學習、研討、交流和展示活動。

（8）開展擴視野、長見識、學經(jīng)驗的“走出去”學習考察活動。每年根據(jù)需要組織教師有針對性地到外地參觀學習和考察，做到事前有活動目的、主題、對象和計劃，事后有活動總結和個人感悟等學習收獲。

綜上所述，德勝學校將國家教師專業(yè)標準校本化，構建教師校本培訓研修的“雙主雙線型”操作模式，即以“德勝大論壇”為平臺打造教師校本培訓研修的主陣地，以“德勝我體驗”為載體打造教師校本培訓研修的主渠道，來促進教師專業(yè)發(fā)展工作的有效開展，以期最終獲得教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)成果——為學校建成一支師德高尚、學養(yǎng)深厚、結構合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍?，F(xiàn)在，從實施情況來看，學校的探索是成功的：既提出了一系列的科學對策和切實可行的操作辦法，也取得了相應的實踐效果和成功經(jīng)驗。

（作者單位：廣東佛山市順德一中德勝學校）

責任編輯 鄒韻文