魯家寶，現(xiàn)任河南省羅山縣教育體育局教學(xué)研究室數(shù)學(xué)教研員，中國教育學(xué)會(huì)嘗試教學(xué)理論研究會(huì)、全國學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)嘗試學(xué)習(xí)研究會(huì)常務(wù)理事。先后主持國家、省級(jí)課題研究，其中5項(xiàng)課題成果獲一等獎(jiǎng)；多次參加全國學(xué)術(shù)研討會(huì)，并在北京、上海、天津、宜賓等地作專題講座或經(jīng)驗(yàn)交流，2013年11月在浙江省樂清市南華學(xué)校成功舉辦“魯家寶教學(xué)思想交流會(huì)”活動(dòng)；指導(dǎo)教師參加國家、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課，8人次獲一等獎(jiǎng)；撰寫論文38篇，在《中國教育報(bào)》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等報(bào)刊發(fā)表；組織教師依據(jù)構(gòu)建的“自主嘗試‘三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式特征撰寫案例，入編《新課標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二下、三下、四下）專著，于2012年12月由延邊教育出版社出版發(fā)行；獲得河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、優(yōu)秀教師，教育部課程教材研究所優(yōu)秀教研員，首屆全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。

“自主嘗試三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是河南省羅山縣教學(xué)研究室承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題的子課題《學(xué)生自主嘗試能力培養(yǎng)的研究》實(shí)驗(yàn)階段性成果，榮獲2013年度河南省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

一、模式界定

縱觀陳舊的課堂，教學(xué)活動(dòng)始終以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，思維受限制，毫無創(chuàng)新能力可言。隨著課程改革的深入開展，以生為本、以學(xué)定教的生本理念逐步達(dá)成共識(shí)。這就要求教師必須徹底打破傳統(tǒng)教育中“滿堂灌”的教學(xué)方式，提供學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探求者，讓學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的開發(fā)。

自主嘗試，即學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力情感作用下，在導(dǎo)學(xué)提綱“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)后有哪些思考”等問題導(dǎo)引下，運(yùn)用嘗試學(xué)習(xí)的教育理念探索知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，開發(fā)潛能?！白灾鲊L試”包括兩層含義：一是自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，是無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的過程。通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是嘗試學(xué)習(xí)，指先學(xué)后導(dǎo)，先說后評(píng)，學(xué)生在愉快、民主、和諧的環(huán)境中敢于嘗試，在嘗試中成功，在成功中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的喜悅，形成愉快—嘗試—愉快的良性循環(huán)；是在教師指導(dǎo)、合作、參與下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)生運(yùn)用嘗試學(xué)習(xí)思想建構(gòu)起來的，適合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，展示個(gè)性才能，并注重單位時(shí)間學(xué)習(xí)效益?！叭h(huán)節(jié)”，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題—自主嘗試、分析問題—靈活應(yīng)用、解決問題的過程。從模式結(jié)構(gòu)圖（見圖1）看，這一模式符合建構(gòu)主義理論，即知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程或其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]；符合多元智能理論，即智力的基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的九種能力，它們?cè)诿總€(gè)人身上以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個(gè)人的智力各具特色[2]；符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，即運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力[3]。

二、模式基本特征

以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式多樣化與教學(xué)方法靈活性，用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益是當(dāng)前所追求的高效、靈動(dòng)課堂。針對(duì)這一理念，“自讀嘗試三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式主要特征是先學(xué)后導(dǎo)，先說后評(píng)，開發(fā)潛能，即“先學(xué)后導(dǎo)”就是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱導(dǎo)引下，自主嘗試學(xué)習(xí)例題，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；“先說后評(píng)”就是學(xué)生說或展示自學(xué)成果，生與生、師與生針對(duì)展示情況從肯定、質(zhì)疑、糾錯(cuò)、建議等方面相互評(píng)議；“開發(fā)潛能”就是課堂上培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽、樂于合作、善于交流、敢于嘗試等良好習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生閱讀、自學(xué)、語言表達(dá)、邏輯思維、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等潛能。

三、“三環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)要求

“自主嘗試三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本要求是以學(xué)生幸福成長(zhǎng)為中心，先學(xué)后導(dǎo)，先說后評(píng)，開發(fā)潛能，和諧發(fā)展。為此，三環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一要以問題引領(lǐng)為主線，即將文本知識(shí)問題化，引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的自主嘗試，掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)和技能。二要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為手段，即在自主嘗試中對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果不斷進(jìn)行反思性、多元化、多角度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)貫穿課前、課中、課后，提倡評(píng)價(jià)方法多樣性和靈活性，針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展水平，在不同階段采用不同評(píng)價(jià)行動(dòng)策略和方法，使不同程度學(xué)生得到最適合自己發(fā)展的評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過適時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、反思評(píng)價(jià)、延遲評(píng)價(jià)等縮小學(xué)生差異，全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是創(chuàng)新的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生提出的各種問題，教師都要認(rèn)真對(duì)待，不能心不在焉，敷衍了事。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)成果，正確的要充分肯定，有獨(dú)到見解的要大力表揚(yáng)；錯(cuò)誤的不直接否定、草率批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦積極思考，或查閱資料，或與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。對(duì)待一些潛能生表現(xiàn)出的暫時(shí)不盡人意之處，激勵(lì)評(píng)價(jià)就顯得更為重要，經(jīng)常使用“你能行”、“試試看”等激勵(lì)性用語，對(duì)幫助學(xué)生樹立自信心大有益處。三要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑，即學(xué)生在自主嘗試過程中依據(jù)任務(wù)要求，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人嘗試學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到開發(fā)潛能，和諧發(fā)展的功效?！叭h(huán)節(jié)“是一種適應(yīng)課堂教學(xué)“教”的過程，也是一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)”的過程，具有主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性的特征?！叭h(huán)節(jié)”追求主體多元，鼓勵(lì)不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。

四、注意問題

“三環(huán)節(jié)”中的“提出問題”是通過師生共學(xué)來發(fā)現(xiàn)文本問題，具體是指教師、學(xué)生在自學(xué)例題中，通過文本的對(duì)話，根據(jù)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)發(fā)現(xiàn)文本問題，并將發(fā)現(xiàn)的問題提出來?！胺治鰡栴}”通過師生互動(dòng)課堂教學(xué)來體現(xiàn)，就是針對(duì)提出的問題，借助學(xué)習(xí)方法和策略等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)，以此分析問題。“解決問題”是通過師生同樂課堂教學(xué)來體現(xiàn)。針對(duì)分析問題后，運(yùn)用嘗試探索學(xué)習(xí)方法和策略等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本知識(shí)的深層問題得到有效解決。

1.創(chuàng)設(shè)情境注意問題性

數(shù)學(xué)教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)和技能，感受數(shù)學(xué)的力量和美，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的情感，為更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境。情境應(yīng)是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的支撐，是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的土壤。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，能將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理形象化、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和對(duì)問題的自主嘗試意識(shí)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題進(jìn)而解決問題創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透德育性；以學(xué)生解決問題為手段，貫穿實(shí)踐性。為此要注意：一是創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)自然得體，絕不能牽強(qiáng)附會(huì)，要善于發(fā)現(xiàn)、緊扣學(xué)生的認(rèn)知沖突，并有一定難度，要使學(xué)生“踮一踮，摸得著”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主嘗試研究性學(xué)習(xí)品質(zhì)；二是創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)面向全體學(xué)生，充分考慮到大多數(shù)同學(xué)的現(xiàn)有認(rèn)知水平，切忌專為少數(shù)學(xué)生設(shè)置；三是創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)避免設(shè)問含糊不清，造成學(xué)生思維混亂，指向不明，表達(dá)一定要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)明；四是創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)在最佳教學(xué)時(shí)間內(nèi)設(shè)置，且設(shè)置的問題應(yīng)做到少而精，開門見山，重點(diǎn)突出；五是創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)要求師生關(guān)系融洽、和諧。

2.自主嘗試注意有效性

自主嘗試是建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，是建立在學(xué)生自我意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。自主嘗試最大的特征就是主動(dòng)性，與傳統(tǒng)的被動(dòng)性形成鮮明的對(duì)比，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展有著重要的作用。自主嘗試又是教師的一種教學(xué)手段，是達(dá)到教育效率和效果的有效途徑。為此要注意：一是導(dǎo)學(xué)提綱注重學(xué)法導(dǎo)引，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)后有什么思考等方面轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥的功能，從教與學(xué)兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)先學(xué)后導(dǎo)，為學(xué)生自主嘗試搭起平臺(tái)，成為引領(lǐng)學(xué)生自主嘗試的一條有效途徑。二是讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)解決問題，就必須讓學(xué)生對(duì)照提綱認(rèn)真看書、獨(dú)立思考、積極嘗試，通過動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手等多種感官去解決問題。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱引領(lǐng)下與文本對(duì)話，是學(xué)生與文本之間的交互作用，學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)解讀文本內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出新知識(shí)，這種建構(gòu)完全是自主的活動(dòng)。三是要使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，必須確立學(xué)習(xí)是一個(gè)理解、記憶、運(yùn)用過程的觀念，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)初步理解、強(qiáng)化記憶、學(xué)會(huì)應(yīng)用、加深理解的過程。學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的學(xué)習(xí)觀才能使學(xué)到的知識(shí)更穩(wěn)固、更靈活，才有可能使知識(shí)成為創(chuàng)造力的翅膀。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出主體地位，讓學(xué)生去經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而靈動(dòng)。讓學(xué)生自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到”我要學(xué)”，從苦學(xué)變樂學(xué)到立志學(xué)的策略；差異發(fā)展，在一定范疇內(nèi)學(xué)生依據(jù)自身的發(fā)展?jié)撃芏M(jìn)行的選擇性學(xué)習(xí)策略；全面發(fā)展，不是讓每位學(xué)生都發(fā)展成為“完人”，而是基于學(xué)生潛能基礎(chǔ)的科學(xué)發(fā)展觀。

3.展示交流評(píng)價(jià)點(diǎn)撥注意實(shí)效性

展示交流評(píng)價(jià)是指學(xué)生在圍繞導(dǎo)學(xué)提綱自主嘗試的基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)地交流匯報(bào)和展示自己的學(xué)習(xí)成果，是最大程度地保證學(xué)生思維的成果，尤其是把思維的過程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對(duì)“他者”的思維。在學(xué)生能用不同的方法解決同一個(gè)問題后，教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得與自己的同伴交流，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的差異，不同的方法可能適合不同的學(xué)生，教師不要由于自己的偏好而強(qiáng)迫學(xué)生喜歡某種方法，而應(yīng)該讓學(xué)生明確，不同的人可以喜歡不同的方法，不要把自己喜歡的方法強(qiáng)加給其他同學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法的特點(diǎn)，在交流和比較中找到適合自己的解決問題的一種或幾種方法。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)的“狂歡”。學(xué)生個(gè)人展示交流要明確展示的目的是為了闡明自己的觀點(diǎn)，并爭(zhēng)取說服他人接受自己的觀點(diǎn)。語言簡(jiǎn)練、聲音洪亮，語速適中，以其他人都能夠聽清楚為目的。其他同學(xué)可對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑或幫助。教師不要急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要給予學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。在同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他人要注意傾聽，提煉別人發(fā)言的要點(diǎn)；注意理解，能站在發(fā)言者的角度思考其合理性；注意對(duì)發(fā)言內(nèi)容客觀地作出評(píng)判，在別人發(fā)言結(jié)束之后發(fā)表自己的見解時(shí)，要先評(píng)價(jià)和回應(yīng)他人的想法，再說明自己的看法；對(duì)他人發(fā)言的評(píng)價(jià)，在態(tài)度上要誠懇，要就事論事，注意不要在別人發(fā)言的過程中發(fā)表意見。

“點(diǎn)撥”是指學(xué)生在展示交流評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師對(duì)解決問題的方法與策略和弄不清的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、熱點(diǎn)等問題進(jìn)行評(píng)價(jià)質(zhì)疑，以指點(diǎn)迷津，啟迪心智。在此環(huán)節(jié)中，教師只是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、服務(wù)者，教師要掌控好時(shí)間，要控制好展示交流評(píng)價(jià)的氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，又能很好地傾聽、接納和尊重別人的意見，要掌控好學(xué)生的情緒，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與狀況。

總之，自主嘗試強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和狀態(tài)，是一種主動(dòng)、自愿和自發(fā)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)內(nèi)在的過程?！叭h(huán)節(jié)”中，問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量。沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，就感覺不到問題的存在。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思等來培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)?！白灾鲊L試三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”是一個(gè)從“學(xué)”（學(xué)法導(dǎo)引）到“試”（自主嘗試）到“評(píng)”（多元評(píng)價(jià)）再到“撥”（教師點(diǎn)撥）的無限循環(huán)、螺旋上升的過程。教師必須要從教學(xué)理念上進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)容納、學(xué)會(huì)整合，學(xué)會(huì)行動(dòng)，采取多種形式，給學(xué)生一塊適合于自主嘗試、自我發(fā)展、形成技能、開發(fā)潛能的土壤。

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[3]史寧中.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.2.1.

（責(zé)任編輯 劉 穎）