劉莉

摘 要：合適的教學情境創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習興趣，克服被動式、灌輸式的教學弊病，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，充分地參與學習活動，優(yōu)化課堂教學。就化學學科而言，情景創(chuàng)設的途徑和方法有很多，通過學習我覺得以下的幾種方法對我的教育教學工作有很大的幫助，使我受益匪淺。

關鍵詞：情境；有效教學；化學

化學課堂教學的有效性直接關系到學生的知識和能力的提升。什么是有效教學情境？在教學活動中，指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，創(chuàng)設化學課堂有效教學情境，通過一節(jié)課或者一個階段的教學，使學生仍然能夠?qū)瘜W保持持續(xù)的學習興趣，取得明顯的學習收獲，并在學習過程中，創(chuàng)新意識和實踐能力有明顯的提高，實現(xiàn)教師特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。那么，新課改下，我們應該如何創(chuàng)設化學課堂有效的教學情境呢？

一、開展化學課堂的實驗探究，提高學生的興趣

化學實驗是揭示世界萬物千姿百態(tài)、千變?nèi)f化實質(zhì)的有效手段?；瘜W實驗本身就給學生提供了創(chuàng)新的廣闊空間，化學實驗也就成了激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，演示實驗具有趣味性、示范性、科學性相結合的優(yōu)點，對于創(chuàng)設良好的化學課堂教學情境具有一定優(yōu)勢。

1.設計實驗新情景，激發(fā)學生求知欲，為創(chuàng)新動機的產(chǎn)生注入推動力。

一個化學實驗可能因條件不同、試劑的濃度不同、溫度、滴加順序、反應時間、溶劑的改變、存在的雜質(zhì)、實驗手段的不同個體實驗情況的不同而出現(xiàn)截然不同的結果。因此實驗時，要善于挖掘各種因素，賦與新意，增強對比效果，再結合新舊知識的延續(xù)，創(chuàng)設實驗新情景，充分調(diào)動學生的求知欲望。

2.在實驗中故意創(chuàng)設“失誤”，啟發(fā)學生的求知欲。

化學實驗由于實驗條件的改變，可能會得出一些截然相反的結論，教師應充分利用這一點，創(chuàng)設“失誤”情景，啟發(fā)學生思考。如在鹽酸與氫氧化鈉反應的實驗中，可先讓學生根據(jù)已有知識推理會生成什么物質(zhì)，發(fā)生什么現(xiàn)象，然后動手操作，而此時教師可有意“出錯”：將氫氧化鈉溶液滴入混有酚酞的鹽酸溶液中，結果預期的現(xiàn)象是溶液由無色變?yōu)榧t色，為什么呢？此時可不可以證明兩者恰好完全反應呢？如果不行，應該怎么辦呢？急于尋求答案的學生思維極其活躍，在理解物質(zhì)的酸堿性的基礎上，也架起了學生求知欲和創(chuàng)新動機之間的橋梁?；瘜W實驗在化學課堂上創(chuàng)設有效的課堂教學情景方面，應當有著其它學科和其它手段所不具備的優(yōu)勢，教師應當不唯課本、不因循思維定勢，應求變化，充分應用演示實驗啟發(fā)性功能，也要充分尊重學生的心理特點，創(chuàng)設化學學習的情景，激發(fā)學生的思維，起到良好的教學效果。

二、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設有效教學情境

1.利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設有效教學情境優(yōu)點。

（1）誘發(fā)學生求知欲望，激發(fā)學生學習興趣。求知欲是學生追求知識的欲望，是激發(fā)學生學習興趣，提高學習質(zhì)量的內(nèi)在動力。求知欲越強，學習的自覺性越強。教學過程是教師導，學生學的雙邊活動。所以要提高教學質(zhì)量，就必須激活學生的求知欲望。良好的問題情境的創(chuàng)設大大激發(fā)學生的求知欲望，激活了學生的思維火花，培養(yǎng)了學生探究和創(chuàng)新思維能力，增添了化學課堂的魅力，使化學課堂煥發(fā)出了勃勃生機，充滿了生命活力。

（2）培養(yǎng)探究意識。生活中的化學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，增強學習動機和學習信心，有助于引導學生進入化學情境和思維的發(fā)展。因此，在教學中盡可能把化學內(nèi)容生活化、形象化。那些切身的問題能讓學生體驗到學化學價值的所在，對培養(yǎng)學生的探索意識起到促進作用。

2.利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設有效教學情境方法。

（1）聯(lián)系學生生活實際。我們在教學過程中，應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出相關的化學問題，努力為學生創(chuàng)設一個貼近生活實際的“生活化”問題情境。在創(chuàng)設情境時，先要仔細分析學生頭腦中熟悉的是什么，感興趣的是什么，從他們熟悉的、感興趣的東西出發(fā)，提出學生力所能及又富于挑戰(zhàn)性的問題。學生熟悉的東西感受是具體的，容易的；學生陌生的東西感受則是很抽象的、難的，因此，教師必須要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，用學生熟悉的東西創(chuàng)設各種情境。

（2）所舉實例具有創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，生活又是創(chuàng)新的唯一源泉。生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，而初中化學具有啟蒙性、基礎性、全面性、發(fā)展性等特點，更應聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上升到理性，由表及里地認識化學世界[3]。

三、設置問題創(chuàng)設有效教學情境

古人云：“學起于思，思源于疑”。思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生，思維過程本身就是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，問題不僅是思維的起點，也是思維的動力，所以教師在化學課堂教學中精心設計問題設“疑”立“障”，可以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生進行積極的思維，從而使學生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發(fā)展。例如：在學習木炭的還原性時，設置問題：（1）你認為木炭與氧化銅反應可能生成什么物質(zhì)？（2）你能設計木炭還原氧化銅的實驗裝置嗎？這可是未曾學過的化學反應，這樣一問，給了學生一個具有挑戰(zhàn)性的任務。但是這個問題的確有一定的難度，學生們不知從何入手。于是，連續(xù)設置三個問題：（1）反應物是什么狀態(tài)？（2）反應的條件是什么？（3）生成物可以采用什么驗證方法？這三個問題更具針對性，同學們經(jīng)過思考、討論、歸納總結，不僅得出了正確的實驗裝置，而且還提出了許多切實可行的創(chuàng)新設計實驗方案，發(fā)展了學生的思維能力，提高了學生的學習興趣。

【參考文獻】

[1] 崔金賦.情境教學的功能及運用原則.[J]教育研究與實驗，1990，（3）

[2] 吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創(chuàng)新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003.endprint