李玉芹

素質(zhì)教育就是要促進人的智力和體力的充分自由的、主動的發(fā)展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時包括人的道德水平和審美情操的發(fā)展，因此素質(zhì)教育應(yīng)該是全面的教育。新課程課堂教學(xué)的特點是能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到人人參與活動，人人健康發(fā)展。為了全面推進素質(zhì)教育，教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，以人為本，突出學(xué)生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新思路。作為教學(xué)設(shè)計者的——教師，必須在自己的教學(xué)中體現(xiàn)出這些新思想，并把這些思想變?yōu)楝F(xiàn)實的可操作的教學(xué)過程，才能真正提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂意走進課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會有展示自我能力的欲望。然而，素質(zhì)教育在農(nóng)村中小學(xué)的實施過程中卻存在效果不佳的情況，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，我認為有以下幾個方面的原因：

一、城鄉(xiāng)差距

城鄉(xiāng)差距的存在，使得農(nóng)村家長熟悉到，只有好好學(xué)習(xí)，通過各種考試才能躋身城市人的行列。哪個學(xué)校升學(xué)率高，哪個學(xué)校就好；只要能使孩子考上大學(xué)的學(xué)校就是好學(xué)校；能讓孩子考上大學(xué)的老師就是好老師。這是他們評價學(xué)校、評價老師的唯-標準，也是他們對教育的唯一追求。因此，越是貧窮的地方，“應(yīng)試教育”越嚴重，素質(zhì)教育的推進越困難。

二、教育資源配置失衡

1.師資力量薄弱。

目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。教學(xué)科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。（3）農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定。

2.課程資源單一。

目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標準，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學(xué)校受條件的限制，很少開設(shè)綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。課程與教學(xué)跟農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展存在著嚴重的不適應(yīng)。

三、教育理念匱乏、落后

沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，教學(xué)中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到實現(xiàn)，教師與學(xué)生之間是不平等的地位。在素質(zhì)教育實踐過程中，部分中小學(xué)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師像卸了包袱一樣，不再像以前那樣認真鉆研教材，研究教法；學(xué)生像泄了氣一樣，學(xué)習(xí)放松了。學(xué)校和老師把發(fā)展學(xué)生的特長理解為素質(zhì)教育的全部，但是在實施過程中演化成了形式主義，放手發(fā)展學(xué)生但卻不給予指導(dǎo)和培養(yǎng)，課外活動和興趣小組成了學(xué)生擺脫枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)的“自由玩?！钡奶斓?。因此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)始終處于和諧融洽的氣氛中，以情感人，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 運用幽默的教學(xué)語言。在諸多科目當中，數(shù)學(xué)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容安排也不如語文那樣生動形象，在教學(xué)過程當中若不花點心思就很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，我在教學(xué)中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感，課堂中不失時機地對學(xué)生的發(fā)言給予肯定、表揚、鼓勵等積極的語言評價，使每個學(xué)生隨時都感受到來自教師、同學(xué)間的鼓舞，樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發(fā)展到想動手。

2.巧妙運用教學(xué)材料。在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題，這些經(jīng)過精心設(shè)計的例題，，大多都是圖文并茂的，符合各層次學(xué)生的實際情況。我在教學(xué)之中注重引導(dǎo)學(xué)生通過例題去體會學(xué)數(shù)學(xué)的實用性、可行性和重要性。作為教師，就要把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的情感和情趣融合在一起，把學(xué)生從課堂引入現(xiàn)實生活當中，從而達到教書育人的目的。

四、課程改革流于形式

學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生發(fā)展能力，善于解決問題，形成良好的思維方式。通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生形成對生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)解決各種問題的能力。目前我國農(nóng)村教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，課程改革只是口頭上的旗號，依然是重視應(yīng)試，忽視學(xué)生的能力發(fā)展；重一刀切，忽視學(xué)生的個體差異；重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。好學(xué)生是學(xué)出來的而不是教出來的。通過給學(xué)生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。而在我國農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中教師卻不是按照這樣的思路去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的，依舊把講授作為重點和中心。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會數(shù)學(xué)”知識和技能的欲望。讓學(xué)生通過親身體驗，直接參與，在活動中產(chǎn)生思想，充分給學(xué)生動手操作，以動腦思想的機會來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

從上面的論述中可以看出，素質(zhì)教育不能只成為一種口號，而要從上級領(lǐng)導(dǎo)部門到具體推行實施的教育者，應(yīng)齊心合力，共同研究，共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它的實質(zhì)內(nèi)涵，領(lǐng)會它的主導(dǎo)思想，將它具體實施于我們的教育教學(xué)中，著眼于社會長遠發(fā)展的需求，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，有計劃，有目的，有組織地向受教育者傳授知識和技能，才能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的新型人才。endprint