郭勝華

摘 要：“詩情畫意”是語文教學(xué)的靈魂。精彩的課前導(dǎo)入，充滿“詩情畫意”的文本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精彩的課堂過渡，用“詩情畫意”的語言讓學(xué)生去感受，去觸摸，精妙的課終結(jié)束，亦能收到“課雖終，趣猶存”之功效。學(xué)生在富于詩情畫意的課堂里浸潤，收獲的是人格修養(yǎng)的熏陶、語文素養(yǎng)的發(fā)展、豐厚語感的提升、人生智慧的開發(fā)，更獲得了生命發(fā)展的動力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂；詩情畫意

語文學(xué)科是一門詩意永遠(yuǎn)的科學(xué)，作為一名語文教師，應(yīng)該用自己的一顆純潔的詩心，一片無邪的詩情，努力營造語文教學(xué)的詩意，讓我們的每一堂語文課都成為一片充滿詩意的天空，讓我們的每一堂語文課都成為一種詩意的生存和安居。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們在教學(xué)中要真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，努力讓課堂成為創(chuàng)造美、欣賞美、感受美的舞臺，讓課堂煥發(fā)出充滿思想、充滿智慧、充滿詩情畫意的活力。詩情畫意的課堂是追求唯美的課堂，也是追求智慧、傳遞真理、彰顯人性的課堂。讓我們構(gòu)建充滿詩情畫意的課堂，讓我們的學(xué)生享受充滿詩情畫意的人生！

一、導(dǎo)入——詩情畫意課堂的開始

語文課堂始終是我們傳播詩情畫意的主要陣地。課堂精彩的導(dǎo)入像巨大磁石使學(xué)生倍受吸引。語文特級教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！崩纾骸赌咎m詩》一文的教學(xué)中，我們可以以詩為媒，通過配樂朗讀、簡筆畫、續(xù)編結(jié)尾等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)詩情畫意教學(xué)情境，營造詩情畫意課堂，引導(dǎo)學(xué)生感悟《木蘭詩》的語言美，領(lǐng)略女英雄木蘭勤勞質(zhì)樸、勇敢堅(jiān)毅、愛國愛家、不慕榮華的精神。

二、過渡——詩情畫意課堂的延伸

幾乎所有成功的課，都如行云流水，天衣無縫，其中一個(gè)重要原因，就是他們有高超的“架橋搭梯”藝術(shù)，即善于設(shè)計(jì)精致的課堂過渡語。 這“橋”和“梯”就是從一處到另外一處的過渡工具。而我們教學(xué)過程中的過渡語就好比“一座橋”，它在教學(xué)中能承上啟下，具有導(dǎo)引性和銜接性。在一節(jié)課中只要我們合理地、巧妙地運(yùn)用課堂過渡語，對開啟學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果，將會起到重要的作用。因?yàn)?，課堂過渡語在教學(xué)過程中既是引路語，提示和引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，順利地通向下一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，還可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個(gè)整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感。因此在教學(xué)實(shí)踐中，必須重視課堂過渡語的運(yùn)用，這樣才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。比如，講授《變色龍》一課，可以抓住其中的一個(gè)關(guān)鍵詞語“變”字，圍繞奧楚蔑洛夫有幾變，怎樣變等問題來設(shè)計(jì)相應(yīng)的過渡語：“我們已經(jīng)清楚地觀察了作為變色龍的奧楚蔑洛夫的第一次變色，那么，他接下來的第二次變色將會是怎樣的呢？用類似的過渡語穿針引線，既使教學(xué)的一個(gè)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)得到突出、強(qiáng)調(diào)，又使整個(gè)教學(xué)過程如行云流水般自然、舒展。

三、結(jié)尾——詩情畫意課堂的終結(jié)

課之結(jié)尾，是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課之結(jié)尾可以概括總結(jié)，濃縮精華，提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建知識系統(tǒng)；可以利用一節(jié)課所有的積淀，蓄勢成新的高潮，給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊，強(qiáng)化成深刻的記憶，形成繞梁余音；但我們更可以增添一種令人意想不到的詩情畫意的效果。例如：《最后一課》一文，為什么韓麥爾竟至于”呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢“怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？用這樣的動作描寫作結(jié)尾，好在哪里？這是因?yàn)轫n麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中. 表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈，留給讀者反復(fù)回味的余地。

四、情感——詩情畫意課堂的標(biāo)識

作為一種飽含想像力和豐富意象的學(xué)科---語文本是一門充滿感性和人文色彩的學(xué)科，它是播撒關(guān)愛、書寫心靈、調(diào)節(jié)情志、放飛夢想、施展才華的精神驛站和心靈小屋。那一篇篇飽含深情的作品，引領(lǐng)我們進(jìn)入到莊嚴(yán)、尊嚴(yán)、高貴、高傲的精神殿堂，和無數(shù)偉人、大師進(jìn)行無聲對話，得到心旌搖蕩的青春沖刺，得到善美優(yōu)雅的精神熏染。語文老師，就是開啟這扇門的領(lǐng)路人；課堂，就是最好的展示舞臺。正因?yàn)檫@樣，現(xiàn)代中國語文教育才越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生對語文和文學(xué)審美形成一種敬仰感、膜拜感和神奇感，充滿飽滿的探索意識、創(chuàng)造意識、表達(dá)意識和寫作意識。語文教育的最大魅力就在于她的情和美。營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高語文素養(yǎng)和生命品味，這才是詩意語文的終極關(guān)懷。詩情畫意存在于生活中，蘊(yùn)藏于文本中，語文教師就應(yīng)當(dāng)做一個(gè)采礦工，將散落于文本中的詩情畫意“因子”拾收，并串連成精美的項(xiàng)鏈，涌現(xiàn)于學(xué)生面前，從而激發(fā)生學(xué)探究的興趣和熱情。《岳陽樓記》中“先天下之憂，后天下之樂”的博大胸襟，《愛蓮說》中稱頌的君子風(fēng)姿，《天凈沙、秋思》中透示的懷鄉(xiāng)情愫；《最后一課》中強(qiáng)烈的愛國主義思想感情……一篇篇精美的詩文，都是豐盛的文化大餐，都值得用心靈去解讀，去體悟。教師領(lǐng)悟了，才能以此引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中深味人類文化的精典，夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)的大廈根基，使語文學(xué)習(xí)走出單純的知識傳授，進(jìn)入一個(gè)充斥詩意的、散發(fā)著文化馨香的意境。有了激情，課堂就有了生機(jī)，有了活力，師生的交流就有了一個(gè)穩(wěn)固的平臺，課堂教學(xué)的詩意境界就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、大氣——詩情畫意課堂的架構(gòu)

“語文課的詩意來自哪里？很大程度上是源于教師的詩人氣質(zhì)，灑脫、飄逸、空靈、凈潤，在不經(jīng)意間用詞的鮮活和靈動、意象的豐富和意境的高遠(yuǎn)”（肖川語）。一堂富于詩情畫意的語文課可以是精致的，如《蘇州園林》，獨(dú)具匠心地創(chuàng)造出豐富多樣的景致，或庭院深深深幾許，或柳暗花明又一村，或小橋流水、粉墻黛瓦，或曲徑通幽、峰回路轉(zhuǎn)，或步移景易、變幻無窮。至于那些形式各異、圖案精致的花窗，那些如錦緞般的在腳下遷伸不盡的鋪路，那些似不經(jīng)意散落在各個(gè)墻角的小品……更使人觀之不盡，回味無窮。然而語文課堂也可以大氣灑脫、渾然天成。語文學(xué)科的社會性，帶來語文教學(xué)的開放性，文本解讀的多樣性，語文學(xué)習(xí)的自主性，這就要求語文教學(xué)在許多情況下，必須是大氣磅礴的。肖川博士說，“在基礎(chǔ)教育中，語文無疑是最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、最主要的課程，理由就在于語文的內(nèi)涵十分豐富。它關(guān)涉?zhèn)€人的精神世界的建構(gòu)，關(guān)涉思維的發(fā)展。其實(shí)，中國古代教育的課程內(nèi)容都無外乎語文，而中國古代的文化巨人學(xué)習(xí)的內(nèi)容也無外乎語文，可見語文對于人的成長和發(fā)展的重要意義”。要充分發(fā)揮語文對人的成長和發(fā)展的作用，惟有在“大氣磅礴”上下功夫。語文教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師智能中的人文情感和文本內(nèi)容的人文因素，去喚醒沉睡的學(xué)生，喚醒他們的求知欲望。啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造。我們才能帶領(lǐng)學(xué)生面向社會，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，讀出自我，才能實(shí)現(xiàn)文本的個(gè)性化閱讀。

六、智慧——詩情畫意課堂的神韻

一個(gè)充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機(jī)，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，描繪出詩情畫意的語文課堂，演奏出和諧溫馨的育人旋律。課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生對世界的獨(dú)特感受，也是十分豐富的、可貴的課程資源，是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。善于在課堂上捕捉學(xué)生這些智慧的火花，我們教師便可以創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)精彩詩意的課堂。我在《傷仲永》這節(jié)課中展示給大家的就是充滿智慧的課堂。將課文編成課本劇，讓學(xué)生將文字的東西搬到舞臺上來。課文中寫方仲永的父親貪圖小利不讓方仲永學(xué)習(xí)，結(jié)果“泯然眾人矣”學(xué)生通過視覺效果加深了對課文的理解，尤其學(xué)生明白了后天教育對成才的重要性。同學(xué)們面對方仲永父親“日扳（pān）仲永環(huán)謁（yè）于邑人，不使學(xué)”的表演大“笑”不已，在笑中感悟了作者的寫作意圖，在笑中笑出了學(xué)生發(fā)展的智慧。

德國思想家席勒說，感性的人只有經(jīng)過審美教育才能最終成為審美的人、全面的人。通過充滿詩情畫意語文教學(xué)，喚起學(xué)生的想像力，探索的熱情和浪漫主義精神，培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知力、豐富情感力，獨(dú)特想像力和深刻理解力。在語文新課改的春風(fēng)下，我們應(yīng)該自覺追求語文教學(xué)的審美化，讓語文教學(xué)流淌著詩意的優(yōu)美。endprint