王維

摘 要：在閱讀活動中，作者──文本──讀者這三個要素構成一個完整的書面交際過程。作者是發(fā)出交際信息的源，讀者是接收和處理交際信息的另一頭，而文本，從作者角度視為作品，從讀者角度卻稱為讀物，正是交際信息的載體，充當著作者與讀者之間的媒介。

關鍵詞：新理念；改革閱讀教學；小學語文

一、在鑒賞閱讀中

學生在閱讀課文時，不免要對作品進行鑒別和欣賞，即學生以課文提供的形象為依據，通過自己的思維活動，展開豐富的想象和聯(lián)想，進行閱讀的再創(chuàng)造。如此，不僅能對課文的理解達到進一步深化，而且也使自己的認識得到理性的領悟和感情上的反映。由于鑒賞性閱讀具有強烈的主觀性，學生總是以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來評價賞析。因此，對同一篇課文或同一個人物，往往會產生不相同的感受和反映。學生的這種極具個性的評價和賞析，有時會超越課文希望說明的道理，產生出“超文本”的效果。在這種情況下，教師不應拘泥于統(tǒng)一認識。只要沒有大錯，就應當尊重學生的獨特感受。如教學《小猴子下山》這一課，小猴子下山拿玉米，見到桃子，便丟了玉米摘桃子，見了西瓜，又丟了桃子抱西瓜，見了野兔，再丟了西瓜追野兔。結果，兔子沒抓著，只好空手回山上去了。課文的主旨是說明三心二意，會什么事也做不成。但是，有的小朋友感受卻不一樣，他們說，小猴子揀好的東西拿，這沒有錯呀！老師沒有批評小朋友說得不對，而且覺得這樣評賞反映了“擇優(yōu)”的現代價值規(guī)律，而贊揚了小朋友說得有道理。如果學生敢于發(fā)表個人見解的話，鑒賞閱讀，必然會反映出個性化傾向，這種審美的多元性，就難免會超越文本的單一評價尺度，體現了“思想大于形象”的道理。顯然，這種“超文本”現象，應當說是好事，十分有利于學生的發(fā)展。

二、在動態(tài)閱讀中

在閱讀課上，教師引導學生于無字處探尋作者的思想，這種利用文本的“空白”處閱讀，動態(tài)地把握課文整體，也往往能體現出“超文本”的閱讀效果。課文作者的思想不僅可以通過字面來表示，也可以隱蔽于文字的“空白”處。這種空白有多種形式，如結構上的分節(jié)分段換行，是空白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是空白；借用修辭手段，象征、影射、雙關、反語是空白；置疑不答、無可奉告，是空白；主次有別，說這不說那，也是空白……這些“空白”，或者是言外存意，讓讀者猜想；或者是言此意彼，讓學生琢磨；或者是迂迴的反襯；或者是委婉的曲筆。把這些空白處，擇要地讓學生憑借語境展開想象，進行填補，既是對課文思想內容的豐富，又是對文本的發(fā)展和超越，從中會十分有益于提高學生的閱讀能力，優(yōu)化語文的整體素質。

三、在批判閱讀中

一般地說，讀者在閱讀過程中，對讀物內容既會有贊同的吸納，又含有批判的否定。這就是存在于閱讀過程中的批判性。批判性閱讀是一種極其主動的閱讀心態(tài)，通過對讀物的批判和評論，不僅可以更深地理解讀物內容，而且有助于提高辨別力。

但是，現在小學生閱讀的批判能力總的來說還較差。因此，培養(yǎng)小學生批判閱讀的能力，就顯得十分必要。一位教師在導讀《強渡大渡河》一課時，鼓勵學生提問質疑。一位學生說：“課文第二自然段中有‘渡河前，我們做了周密的準備，而在第五自然段中卻說‘部隊決定渡河過去，可現在一無船工，二無準備，還是沒有過去，渡河推遲到第二天說明并沒有做好‘周密的準備，這不是前后矛盾了嗎？”另一位學生說：“課文第五自然段說‘渡河決定推遲到第二天，而第九自然段卻又說‘我們決定按時強渡，這里的‘按時又怎么理解？”……教師充分肯定了同學們的這種認真讀書、批判吸收的精神，而且指出“課文并不一定都正確，讀書還得自己開動腦筋想一想，不好盲從”。從而鼓勵了學生在批判閱讀中超越文本的可貴精神。

四、在發(fā)展閱讀中

由作者精心寫作、編者嚴謹挑選的課文大多是文質兼美的精品，其深邃的蘊意，常使文章言已盡而意無窮，學生若能以自己新的創(chuàng)意去發(fā)展課文.就有可能超越文本，產生出新的效果。這種發(fā)展性閱讀與傳統(tǒng)的接受性閱讀有較大的區(qū)別，后者關注的是課文提出了什么，是怎樣提出的，然后全盤接受。而前者不僅關注課文提出了什么，是怎樣提出的，更考慮到如何在加入讀者自身的思想情感后去發(fā)展故事，超越文本，產生新的意義，給人們以新的啟示。一位優(yōu)秀教師教《啄木鳥和大樹》一課，有學生質疑：“大樹拒絕啄木鳥治病，把啄木鳥趕跑了，雖然不對，但啄木鳥怎么能直到大樹快枯死都不再去看望大樹，再做做勸說工作呢？這不是也缺少愛心嗎？也許在大樹病重時，會認識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢?！边@個意見提得很有道理，但課文這樣寫，也沒有錯，怎么辦？這位教師為了培養(yǎng)學生的發(fā)展性閱讀能力，便機敏地抓住了這個可貴的教學契機，說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的事，可是因為故事太長，沒有編進去，現在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”小朋友興致很高，紛紛續(xù)編了啄木鳥二勸大樹、三勸大樹的故事。