王淑麗

新課程理念指導下的課堂教學，應該是促進學生發(fā)展、形成真實自然的師生互動的過程，是靈活開放、充滿變數(shù)、動態(tài)生成的教學活動過程。那么，如何借新課程理念，探提高數(shù)學教學實效之路呢？

一、激發(fā)學習興趣，調動學生學習積極性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！迸d趣是學生主動學習、積極思維最直接的內在動力。沒有興趣，思維就不能展開，更不能深入。因此，激發(fā)學生的學習興趣是學生搞好思維訓練的前提。怎樣激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣呢？學生對具體形象的東西比較感興趣，也易于理解。數(shù)學教學中要盡量把一些抽象的東西具體形象化，以喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展思維能力。一個學生是這樣記述他的老師的：上課鈴聲剛停，數(shù)學老師沖進教室，走上講臺，轉身“亮相”，熠熠發(fā)光的雙眼在同學們的臉上掃來掃去，每個同學都屏住呼吸，望著他。只見他指著天花板上的日光管大聲問：“同學們，這是什么形狀的？……這就是圓柱?！保ㄒ凰查g，使我產(chǎn)生強烈的印象：這節(jié)課是立體幾何，今天講“圓柱”，圓柱就是這個樣子的。）他有一根閃閃發(fā)亮的教鞭（不是懲罰學生的工具），他用教鞭在黑板上一比畫，就使我們費解的問題迎刃而解。教鞭就像一根魔棍，指到哪里，哪里的東西就會活起來……從這位學生的記述中，我們發(fā)現(xiàn)這位老師用高昂、飽滿的情緒吸引、感染學生，用緊湊、生動的提問講授，緊緊攫住學生的心，為學生進行思維訓練創(chuàng)設了較好的情境。好的開端是成功的一半，有趣的開頭會像磁鐵一樣吸引著學生的心。因此，我們要注意創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習數(shù)學的積極性。

二、精心預設教學，制造學生“意外”認知沖突

教學是預設與生成、封閉與開放、靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一體，課前教師必須要有充分、精心的預設準備。如在考慮教學活動方案時，教師可以設計多種假設，預留出彈性空間，以便教師在教學過程中能對學生的不同反應采取相應的對策。如教學“租船”問題時，先讓學生說從情境中得到了什么信息，然后提出課本中的問題：至少要租幾條船？大部分學生想：44÷5=8（條）……4（人），所以至少租8條船。他們沒想到多出來的4人，怎么辦呢？數(shù)學教學應給學生一雙“數(shù)學的眼睛”，會應用數(shù)學思維方式解決生活中的一些實際問題。所以，為了促使學生自主探索，允許學生突破規(guī)定程序，引導學生用適合自己思維特點的形式來表示，我鼓勵大膽說出自己的想法。以下是學生的幾種解法：①5×8=40（人），8條船坐40人，還剩4人，需9條船。②從44人里依次去掉5人，去8次后還有4人，需租9條船。③用小棒代表船，用圓片代表人，擺一擺，得知結果。本例對于前面只計算有余數(shù)的除法是一次不小的“意外”，是思維的飛躍。在此過程中，不同的學生表現(xiàn)出不同的思維過程，用自己最自然、最真實的感受去學數(shù)學，通過回歸“生活實踐”的方式，提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

三、教給學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

“授之以魚不如授之以漁”，學會是前提，會學才是目的，學生敢問、愛問、更應該會問。由于受傳統(tǒng)教學的影響，學生不善于甚至不會質疑，即使提出一些問題，涉及面也不廣，抓不住主要內容，或者提的問題簡單而沒有價值。因此，教師在教學中要積極發(fā)揮主導作用，教給學生正確、科學的質疑方法，使學生善問，實現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高的質量。引導學生會問，可從以下幾方面入手。①從課題入手。如教學平行四邊形面積的計算時，可問：看到這個課題想知道什么？有的學生回答：我想知道平行四邊形面積的計算是怎樣推導出來的？有的學生說：我想知道怎樣求平行四邊形面積？這樣，學生的質疑就緊緊地抓住這節(jié)課的目標。②從新舊知識的聯(lián)系轉折處質疑。如在教學“能被2和5整除的數(shù)的特征”后，學生提問：能否根據(jù)個位上的數(shù)字來判斷這個數(shù)能否被3整除？通過嘗試，這種方法行不通，進一步激發(fā)學生的探索欲望。

“質疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，“質疑”是使學生由被動變主動的“舵手”。質疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要步驟。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師要把握好教材，給學生提供質疑的空間和充足的時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓“質疑”真正成為新課堂一道亮麗的風景線。

（福建省安溪縣官橋中心學校）