王統(tǒng)雙

案例背景：《巨人的花園》是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的課文。它根據(jù)英國(guó)作家王爾德的童話故事《自私的巨人》改編而來(lái)。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)童話特點(diǎn)，我在教學(xué)中緊扣“想象”兩字，抓住“巨人砌墻前后花園景色”這一對(duì)比展開教學(xué)，從朗讀入手，自讀自悟，自說(shuō)自寫，讓孩子從“沒有孩子就沒有春天”這一直觀認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟到“快樂(lè)要分享”這一主題。案例描述如下：

【片斷一】了解童話，感知神奇

師：我們讀過(guò)那么多童話故事，你覺得童話故事有什么主要特點(diǎn)？生：童話故事里發(fā)生的事情都特別夸張神奇，想象力很豐富。生：童話往往會(huì)采用擬人手法，動(dòng)物植物都會(huì)說(shuō)話都有感情。生：每個(gè)童話都會(huì)教我們做人的道理。師：是的，童話它想象特別豐富神奇。讓我們走進(jìn)《巨人的花園》，看看這個(gè)故事，想象一下畫面，哪些地方你覺得特別神奇？（生自由朗讀課文，尋找神奇之處。）生：小男孩在樹下一伸手，桃樹就綻出嫩芽了。生：與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋。生：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。生：插圖上，巨人這么大，孩子這么小，這也非常神奇。師：為什么你覺得這幾處描寫很神奇？生：現(xiàn)實(shí)生活里人根本就沒有魔力的，不會(huì)一下子讓桃樹發(fā)芽。生：孩子們一走，花園里怎么就變冬天呢？這太奇怪了。生：村子里是春天，圍墻里是冬天，這怎么可能！師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？故事里的這些神奇之處，都是跟誰(shuí)有關(guān)？生：跟孩子有關(guān)，孩子在花園里，花園里就有春天。

【設(shè)計(jì)意圖】在課堂教學(xué)一開始，讓孩子先回顧自己讀過(guò)的童話的特點(diǎn)，提煉出“想象豐富神奇”這一主要特點(diǎn)。從體驗(yàn)神奇之處入手，讓孩子產(chǎn)生閱讀文本的興趣。通過(guò)對(duì)神奇之處的質(zhì)疑，產(chǎn)生研究文本的動(dòng)力，最終得出“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一學(xué)習(xí)主線。

【片斷二】感受美麗，體驗(yàn)快樂(lè)

師：請(qǐng)你去找找，孩子們沒有被趕走前，花園是怎么樣的？生：從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。師：會(huì)讀書的人能把一段文章讀成一個(gè)詞。這段文字你們能把它讀成哪個(gè)詞？（生自由朗讀，并把這個(gè)詞語(yǔ)寫在這段話的邊上。）生：我把它讀成“生機(jī)勃勃”，我從“孩子們都喜歡到那里玩”感受到了那里面肯定很熱鬧。師：你很會(huì)讀書。（板書：生機(jī)勃勃）你還能把這段話讀成哪個(gè)詞？生：我想讀成“美麗”。因?yàn)樗鼘懙健按禾祯r花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”。師：你發(fā)現(xiàn)了花園的四季都各有特點(diǎn)。（板書：美麗。并將四個(gè)描寫季節(jié)的詞語(yǔ)字體變紅。）師：愛幻想的人還能把一個(gè)詞、一句話想象成一段美麗的畫面。想象一下，讀著這段話時(shí)你仿佛看到了怎樣的畫面？生：我仿佛看到了孩子們?cè)诨▓@里摘果子，吃果子，真開心??！生：我看到了花園里鮮花都綻開了笑臉，蝴蝶蜜蜂都飛來(lái)了。生：我好像看到小朋友們堆了個(gè)大大的雪人，正躲在雪人后面打雪仗呢！師：你們的想象力可真豐富！在你們的描述中我們深深感受到了花園的美麗，孩子們的快樂(lè)！讓我們用朗讀來(lái)贊美這美麗的花園吧！（學(xué)生深情地朗讀這一自然段）

【設(shè)計(jì)意圖】這一段話，不是精雕細(xì)刻，而是濃縮精華，只用了四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫花園的美麗。我們必須通過(guò)想象，把濃縮的內(nèi)容釋放出來(lái)，以便更深刻體會(huì)蘊(yùn)含在里面的情感。把一段話讀成一個(gè)詞，再由一個(gè)詞想象一幅畫面，讓孩子先在朗讀中初步感受，通過(guò)想象加深對(duì)“美麗、快樂(lè)”的體驗(yàn)，最后通過(guò)朗讀激發(fā)情感，為后續(xù)的讀寫結(jié)合做鋪墊。

【片斷三】讀寫結(jié)合，想象幸福

師：巨人終于意識(shí)到是自己的任性、冷酷趕走了孩子，趕走了美麗的春天。他明白這一點(diǎn)后，他立刻做了什么？生：他立刻拆除了圍墻。生：他立刻把花園還給了孩子。師：當(dāng)初他寫的“禁止入內(nèi)”的告示牌，現(xiàn)在怎么辦？生：把那幾個(gè)字改成“歡迎入內(nèi)”。生：可以改成“孩子的樂(lè)園”。生：寫上“所有的孩子都請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。師：做了這一切后，孩子們又回到了巨人的花園里，此時(shí)的花園變成了孩子的——生齊答：樂(lè)園。師：從此以后，巨人和孩子們?cè)诨▓@里會(huì)如何快樂(lè)地玩耍、幸福地生活呢？在四個(gè)季節(jié)中，抓住一個(gè)季節(jié)描寫巨人和孩子的幸福生活。（學(xué)生自由想象，創(chuàng)編故事）學(xué)生交流。生：春天鮮花盛開，所有的花朵都綻開了笑臉！巨人和孩子們找來(lái)最美的鮮花編成一個(gè)大花環(huán)。孩子們把花環(huán)戴在巨人的頭上，巨人感到無(wú)比的幸福。生：秋天鮮果飄香，花園里的水果都成熟了，誘人的香味讓路過(guò)的孩子也跑進(jìn)了花園。最調(diào)皮的孩子坐在巨人的肩膀上從高高的樹上摘下蘋果，把蘋果塞到巨人的嘴里。巨人覺得真甜??！師：此時(shí)此刻，不僅僅是孩子們感到快樂(lè)，——生：巨人也感到了快樂(lè)。師：你從巨人的遭遇上明白了——生：只有分享才能得到快樂(lè)。

【設(shè)計(jì)意圖】王爾德的童話語(yǔ)言特點(diǎn)是優(yōu)美，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合時(shí)，將之前鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片四個(gè)詞語(yǔ)放進(jìn)去，請(qǐng)同學(xué)想象畫面，感受并積累童話優(yōu)美的語(yǔ)言。

【評(píng)析】《巨人的童話》被喻為童話中的“完美之作”，語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的內(nèi)涵更吻合。通過(guò)對(duì)花園變化前后的想象研讀，拾級(jí)而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。整堂課，我們都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢(shì)而導(dǎo)；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細(xì)細(xì)的語(yǔ)言品味中，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫話訓(xùn)練，更是把對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)通過(guò)豐富的想象見諸筆端。

（浙江省樂(lè)清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué)）