陳翔云

美術(shù)作業(yè)的過程，對于學(xué)生來說，是創(chuàng)造美、感知美、享受藝術(shù)的愉悅過程，同時也是檢驗教與學(xué)的鏡子。隨著2011版美術(shù)新課標(biāo)的完善和新課改的深入，這面鏡子也由單一式臨摹向多樣化創(chuàng)新型發(fā)展，但與之而來的多種多樣的問題也漸漸浮出水面。這就需要教師面對現(xiàn)實，務(wù)實解決問題，提升學(xué)生的美術(shù)作業(yè)水平和素養(yǎng)。

一、學(xué)生美術(shù)作業(yè)中存在的問題

（1）作業(yè)設(shè)計沒有層次性，學(xué)生的興趣漸漸衰減。學(xué)生間“天生”存在各種差異，這也導(dǎo)致他們的美術(shù)水平高低各異、良莠不齊。表現(xiàn)在他們完成作業(yè)的速度快慢不均、質(zhì)量參差不齊。但部分教師沒有重視這個差異，設(shè)計的內(nèi)容缺乏層次性，結(jié)果是：有的學(xué)生在課中輕松地就完成了，有的是困難重重、無法完成。這樣一來，優(yōu)等生大多時間無所事事、閑則生非，滯后生經(jīng)常受他們的影響也無心作業(yè)、草草了事。長期下去，學(xué)生們都對美術(shù)越來越不感興趣，學(xué)業(yè)水平也無法提升。

（2）作業(yè)練習(xí)不切主題，教師學(xué)生都疲勞。部分教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)預(yù)案設(shè)計時，因沒有吃透教材，新舊知識分不清，把所有內(nèi)容混雜在一起，抓不住導(dǎo)學(xué)的重難點，課中是費事費力，教學(xué)是高耗低效。如某老師上“畫夜景”時，他先啟引學(xué)生觀察，再用“油水分離法”示范表現(xiàn)夜景的美。此時學(xué)生的“心”早就被教師的示范、新穎的表現(xiàn)方法所吸引，嘗試創(chuàng)作的欲望之火已經(jīng)被點燃?？删驮诖藭r，教師卻“戛然而止”帶著學(xué)生去欣賞其他表現(xiàn)形式的作品，事后讓學(xué)生采用任意方法創(chuàng)作。這樣，導(dǎo)致了學(xué)生探求新方法的注意力被分散轉(zhuǎn)移，最后大多數(shù)學(xué)生運用剪貼、簡筆畫等學(xué)過的方法進(jìn)行創(chuàng)作，形成學(xué)生練習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容兩張皮現(xiàn)象。結(jié)果表現(xiàn)方法太多，教師輔導(dǎo)手忙腳亂，學(xué)生練習(xí)材料準(zhǔn)備不充分，作業(yè)草草收場。一節(jié)課下來，師生心情郁悶，身心疲憊。

（3）作業(yè)評價方法單一、降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。目前，各科作業(yè)的評價都是采用等級制，美術(shù)作業(yè)也一樣。學(xué)生看到的就“優(yōu)、良、合格和不合格”等簡單的評價字眼，無法吸引他們的眼球，久而久之學(xué)生對評價的結(jié)果熟視無睹了。這樣的評價，無法真實反映出學(xué)生作業(yè)優(yōu)劣的具體情況，學(xué)生也無法知道作業(yè)優(yōu)在何處，差在哪里，不利于他們發(fā)揚長處克服缺點改正錯誤，起不到應(yīng)有的激勵、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。還因這種等級的劃分，逐步使滯后生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信和興趣喪失了。

（4）作業(yè)評價忽視過程、影響學(xué)生的發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)：60%的教師重視的是學(xué)生美術(shù)活動的結(jié)果——構(gòu)圖是否適中，比例是否恰當(dāng)，涂色是否均勻，忽視了對學(xué)生作業(yè)過程中表現(xiàn)出的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價，忽視培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、挖掘他們的創(chuàng)造力。

正是教師如此的評價，導(dǎo)致了部分懶惰的學(xué)生經(jīng)常請要好的同學(xué)代做，反而有時獲得好的等級，這樣嚴(yán)重刺傷了獨立完成的同學(xué)的積極性。隨著時間的推移，受此影響的學(xué)生越來越多，且不良的惡習(xí)在逐步蔓延，對學(xué)生的發(fā)展帶來了消極的影響。

二、針對存在問題的改進(jìn)策略

（1）依據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。人都是有“左中右”的，學(xué)生也一樣，他們的美術(shù)水平各不相同。因此，我們要了解學(xué)生并從其實際出發(fā)，面向全員，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生經(jīng)過努力都達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層作業(yè)，分層要求，使每個學(xué)習(xí)個體都能在自己的基礎(chǔ)上獲得成功；作業(yè)的方式要多變、靈活，多一些開放性、自主性作業(yè)，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮他們的才智，讓他們積極參與美術(shù)活動。如教六年級“我設(shè)計的服裝”時，我要求滯后生設(shè)計一些最簡單的“生活裝”“學(xué)生裝”再搭配一些初級的圖案，要求較好的學(xué)生設(shè)計一些“節(jié)日盛裝”“未來宇航服”，要求優(yōu)等生設(shè)計想象的服裝，沒有特定的要求，想怎么設(shè)計就怎樣設(shè)計，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能在動手的過程中體驗樂趣。

（2）吃透教材，抓住重點達(dá)成目標(biāo)。教師不是教材的搬運工、輸送帶，而是要對其進(jìn)行研讀、研判、吃透它，抓住其重難點，再結(jié)合學(xué)生實際，合理科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，同時設(shè)計出合適的導(dǎo)學(xué)方案實現(xiàn)目標(biāo)。如教學(xué)“環(huán)境小設(shè)施”“我設(shè)計的環(huán)境小設(shè)施”時，我們完全可以對教材進(jìn)行科學(xué)處理，重組教材，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，制定可行的教學(xué)目標(biāo)。如果死板硬套教材，那樣既抓不住重難點，又耽誤學(xué)生的時間。其實，這兩課合并后，可以將重點放在：讓學(xué)生運用自己喜歡的繪畫方法描繪出美麗的環(huán)境小設(shè)施，設(shè)計出更加合理、外形更加新穎美觀的小設(shè)施。這樣，在教學(xué)活動時就可以把兩個課題合并成一課進(jìn)行。

（3）專業(yè)語言，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)，就是藝術(shù)，它具有獨特的藝術(shù)語言和外顯形式。學(xué)習(xí)美術(shù)，離不開其專業(yè)的語言，學(xué)生只有掌握了美術(shù)語言和技能，才能循序漸進(jìn)地發(fā)展其美術(shù)素養(yǎng)。因此，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，除了激勵性評價外，還應(yīng)結(jié)合每課時的知識要點和每次作業(yè)的重點，用專業(yè)的美術(shù)語言來評價、指導(dǎo)，讓學(xué)生不但知曉自己的優(yōu)劣，還能學(xué)會相關(guān)的專業(yè)性術(shù)語，同時養(yǎng)成從美術(shù)角度發(fā)現(xiàn)身邊的美，熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完善他們的人格。比如“三角形構(gòu)圖合理，突出畫面穩(wěn)定效果”“筆墨濃淡干濕掌握較好”“線條流暢，但缺少粗細(xì)、疏密變化?！薄爱嬅嫔蕦Ρ炔粡娏?，試著提高純度……看看會有什么改變”“這些同學(xué)的作業(yè)或創(chuàng)意新穎、或線條簡潔明確、或能抓住人物的特征進(jìn)行表現(xiàn)……非常棒！最關(guān)鍵的是，老師很欣賞那份認(rèn)真的態(tài)度”。

（4）加強作業(yè)的點評和過程性評價，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。①關(guān)于作業(yè)的講評。我們可以把全體同學(xué)的作品都展示出來，有利于學(xué)生平等地建立自信心自不待言，更有價值的是全體同學(xué)都能獲得一個開放交流的環(huán)境和機會。學(xué)生能在這樣一個環(huán)境里感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發(fā)，其內(nèi)涵一定超過教師選拿幾張作業(yè)講評一番。②加強過程性評價。它不單包括學(xué)生每次作業(yè)的過程，還包括學(xué)生一學(xué)期的成長情況，這樣才能全面客觀地評價學(xué)生，有利于促進(jìn)他們的發(fā)展。

總而言之，只要我們堅持把學(xué)生的發(fā)展放在首位，關(guān)照每個學(xué)生，使他們在作業(yè)的過程中建立自信，享受美術(shù)的美與快樂，就定能提升他們的學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)他們成長成才。

（江蘇省大豐市第二小學(xué)）