劉又萍 LIU You-ping

（重慶電信職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

（Chongqing Telecommunications College，Chongqing 402160，China）

0 引言

高職教育是以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才為教育目的，高職教學(xué)工作也要圍繞這一教育目標(biāo)而開展工作，然而高職英語(yǔ)教學(xué)重理論知識(shí)，忽視學(xué)生的技能培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用型技能是非常不利的，發(fā)揮不了高職教育的專業(yè)特色。因此高職英語(yǔ)教學(xué)工作要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

1 高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏具有高職特色的教材 高職教育是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技術(shù)的，因此高職英語(yǔ)教學(xué)教材的使用也應(yīng)該符合高職職業(yè)教育的內(nèi)容，但是目前針對(duì)高職職業(yè)技能特點(diǎn)的英語(yǔ)教材非常的少，高職院校在英語(yǔ)教材的選用上還是側(cè)重于理論知識(shí)為主的教材，這樣的教材選用對(duì)于高職院校學(xué)生的技能培養(yǎng)沒有實(shí)效性，當(dāng)然現(xiàn)在不少的高職院校也在積極的選擇適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)教材，但是教材的針對(duì)性還是比較差。

1.2 考核方式落后，不符合就業(yè)需求 目前高職院校的教材內(nèi)容與就業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，因此英語(yǔ)考核的內(nèi)容也是與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系性不大，這樣很容易造成學(xué)生在高職院校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在以后的就業(yè)中發(fā)揮不出任何的作用。而且高職英語(yǔ)考核的方式也與高職教育的目的性相矛盾，高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技術(shù)為目的，而現(xiàn)在的英語(yǔ)考核則主要集中在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)考核，造成學(xué)生追求理論成績(jī)分?jǐn)?shù)，而忽視英語(yǔ)技能的實(shí)用性。

1.3 教學(xué)模式比較落后 由于我國(guó)的高職院校都在中專院校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，高職教師也都是中專院校的教師，因此教師的教學(xué)模式也就一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師按照書本的知識(shí)進(jìn)行講解，側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的分析，而對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用技能方面的教學(xué)比較少，尤其是忽視學(xué)生的課堂參與性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)交際，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它是被用來交流的，因此需要教師在課堂上增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

1.4 英語(yǔ)教學(xué)的軟、硬設(shè)施都不完善 高職英語(yǔ)教學(xué)的軟件條件不完善主要表現(xiàn)在缺乏具備雙師型的教師，高職英語(yǔ)教育的目的要求高職英語(yǔ)教師除了具備豐富的知識(shí)體系外還要具有實(shí)踐能力，但是具備實(shí)踐能力方面的高職英語(yǔ)老師數(shù)量還是比較少，尤其是懂得高職專業(yè)技能的英語(yǔ)教師更是少；同時(shí)由于高職院校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的重視程度不夠，使得高職院校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)比較落后，尤其是用于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的音像設(shè)備更是比較少。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的措施

2.1 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式 高職教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)率，因此英語(yǔ)教學(xué)模式的改革也要圍繞提高學(xué)生的就業(yè)為改革方向，構(gòu)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2.1.1 創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式 高職教育的目的要求英語(yǔ)教師要改變以往的教學(xué)模式，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方向發(fā)展，教師在課堂上要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，具體的教學(xué)模式創(chuàng)新措施：在教學(xué)法的選擇上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)法，比如合作教學(xué)法是根據(jù)英語(yǔ)交流的實(shí)際需要而在課堂教學(xué)中應(yīng)用的，它是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提出具體的學(xué)習(xí)問題，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行討論、分析，并且小組成員之間以及小組之間都可以隨意的交流答案，最后每個(gè)小組對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，老師在根據(jù)學(xué)生給予的答案分析學(xué)生的不足，進(jìn)而開展針對(duì)性的教學(xué)；教學(xué)思想的創(chuàng)新，教師要正確認(rèn)識(shí)高職英語(yǔ)教學(xué)的目的，將傳統(tǒng)的教學(xué)思想給予拋棄，將提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力作為教學(xué)的思想，通過教師教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變，提高高職英語(yǔ)教學(xué)工作。

2.1.2 創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)手段 由于進(jìn)入高職院校的學(xué)生他們的英語(yǔ)水平相對(duì)比較差，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣本身就不強(qiáng)，再加上他們之間的基礎(chǔ)知識(shí)存在一定的差距，這樣教師在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生更多地表現(xiàn)是不感興趣，因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中引入各種形式的教學(xué)手段，比如可以在課堂上增加趣味小游戲，讓學(xué)生在做游戲的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然游戲的選擇需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及專業(yè)需求而定。再者教師在教學(xué)的過程中也要積極借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，通過網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造一種真實(shí)的英語(yǔ)交流的情景，讓學(xué)生在英語(yǔ)交流環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.1.3 創(chuàng)新高職英語(yǔ)考核制度 基于以就業(yè)為向?qū)У慕虒W(xué)模式首先就是要打破傳統(tǒng)的以考核理論知識(shí)為目的的考核制度，而是要建立以考核學(xué)生的綜合能力的考核制度。以此高職英語(yǔ)考核理念要重點(diǎn)突出學(xué)生的技能實(shí)用性，而對(duì)學(xué)生的考試方式也不能以單次考核為依據(jù)，而是應(yīng)該建立過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性相結(jié)合的考核制度。因此教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、以及應(yīng)用英語(yǔ)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且將這些評(píng)價(jià)納入到學(xué)生的年終考試成績(jī)中。當(dāng)然對(duì)于考試的方式也要?jiǎng)?chuàng)新，要將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力納入到考試中，改變英語(yǔ)考試以筆試為重點(diǎn)的局面。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)核心能力培養(yǎng) 人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，要求高職院校在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)技能人才時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在具備了較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)技能后他們就能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，因此高職英語(yǔ)教學(xué)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的就業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.2.1 引導(dǎo)學(xué)生正確地規(guī)劃自己的就業(yè)生涯和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程 職業(yè)規(guī)劃的制定有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，以及了解自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生制定符合學(xué)生自身情況的職業(yè)規(guī)劃和制定學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，在引導(dǎo)的過程中教師一定要注重學(xué)生制定的規(guī)劃要切合實(shí)際，不能為了制定職業(yè)規(guī)劃而進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要保證學(xué)生制定的職業(yè)規(guī)劃起到激勵(lì)學(xué)生的作用，不能讓學(xué)生將職業(yè)規(guī)劃當(dāng)做一種擺設(shè)。

2.2.2 強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)與提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力緊密結(jié)合，不忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng) 學(xué)好英語(yǔ)并非易事，當(dāng)遇到挫折時(shí)，想想這句話，“堅(jiān)持，不放棄！”在這信息時(shí)代，要學(xué)會(huì)利用各種信息資源及現(xiàn)代化多種媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方式，以提升自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，持之以恒，才會(huì)贏來成功。

2.2.3 建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系 市場(chǎng)和用人單位的評(píng)價(jià)是高職教育成敗的最終檢驗(yàn)者。公共英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的，就是要通過高職高專教育培養(yǎng)出面向社會(huì)實(shí)際崗位需求的實(shí)用型人才。要確保高職高專英語(yǔ)教學(xué)過程中人才培養(yǎng)的質(zhì)量，考核評(píng)價(jià)體系必須全面體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，做到科學(xué)合理，才能更好地檢驗(yàn)實(shí)際的教學(xué)效果。因此建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、口試與筆試相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系已成為目前改革的必然趨勢(shì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新就是要使高職英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“實(shí)用為主、夠用為度”的目的，教師在教學(xué)中要將英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與就業(yè)后的實(shí)際應(yīng)用緊密相連，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和有效性，向社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線輸送“技術(shù)型、復(fù)合型”的人才，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求的密切結(jié)合。

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