夏其磊 XIA Qi-lei

（鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校，十堰 442000）

（Yunyang Teachers'College，Shiyan 442000，China）

0 引言

高等職業(yè)院校中的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)伴隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展也在不斷地壯大和完善，取得了很大的成績(jī)，而在高等職業(yè)教育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的規(guī)模不斷發(fā)展同時(shí)，我們也看到其教學(xué)質(zhì)量的提高是比較緩慢的。教學(xué)質(zhì)量的提高比較緩慢，除了有教育體制和教師素質(zhì)的因素之外，教學(xué)內(nèi)容不適合目前職業(yè)教育要求，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落后，也是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

高等職業(yè)教育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一直沿用普通高等教育的模式，沒(méi)能形成具有職業(yè)教育特點(diǎn)的藝術(shù)職業(yè)教育體系，這極大地制約了藝術(shù)職業(yè)教育的良性發(fā)展。當(dāng)前，根據(jù)高等職業(yè)教育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，改革高等職業(yè)院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體制，是高等職業(yè)院校亟需也是最有可能盡快解決的實(shí)際問(wèn)題。這是高等職業(yè)院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)所決定的，也是高等職業(yè)院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。

1 高等職業(yè)院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

高等職業(yè)院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)具有技術(shù)性、創(chuàng)造性、審美性、情感性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)共同作用于藝術(shù)教育的全過(guò)程。

技術(shù)性是高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)自身的技術(shù)特點(diǎn)所決定的。高等職業(yè)院校一個(gè)顯著的辦學(xué)特點(diǎn)就是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的模式培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，對(duì)特定技術(shù)的掌握成為一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。從藝術(shù)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)來(lái)看，無(wú)論是高職的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)還是普通高校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)其課程一個(gè)明顯的特征就是實(shí)際操作（或展示）過(guò)程所體現(xiàn)出來(lái)實(shí)踐特性，任何藝術(shù)技法（技能）類(lèi)的課程都是必須通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)和展示的。

藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)造特性是貫穿于藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐全過(guò)程的一個(gè)顯著特點(diǎn)，藝術(shù)最為生動(dòng)的活力就在創(chuàng)造的過(guò)程中，人的主觀能動(dòng)作用和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的活力在創(chuàng)造過(guò)程中得以積極體現(xiàn)。無(wú)論基礎(chǔ)課程的教學(xué)還是技能的訓(xùn)練，創(chuàng)造總是其中最為活躍的因素。

藝術(shù)教育的審美特性使得其教育過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn)特征變得重要和敏感，個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)與審美經(jīng)驗(yàn)在審美活動(dòng)中起著非常重要的作用，而個(gè)體的差異化存在也使選擇變得多元并合理。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者審美能力的培養(yǎng)和提升是極為重要的方面，藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者的審美體驗(yàn)和審美能力不斷豐富并持續(xù)得到提升的過(guò)程，審美的個(gè)體化特征使得教學(xué)評(píng)價(jià)必須正視差異的存在并積極參與到審美能力的建構(gòu)中來(lái)。

情感是藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的生命，情感特性是藝術(shù)的基本品質(zhì)，是藝術(shù)教育區(qū)別于其他學(xué)科的特征之一。正視情感在藝術(shù)教育中的作用，并積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立健康向上的情感是藝術(shù)教育的重要目的和責(zé)任。

2 基于職業(yè)技能要求的模塊化課程

2.1 高等職業(yè)教育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的要求 高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是根據(jù)特定職業(yè)需要來(lái)確定課程，并且是根據(jù)特定的社會(huì)職業(yè)群來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，因此其課程也是根據(jù)特定某一類(lèi)社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)與技能的整體要求而設(shè)置的。高等職業(yè)教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)技能型應(yīng)用型的人才，學(xué)習(xí)者必須要把課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體針對(duì)某一特定社會(huì)職業(yè)崗位的技能素質(zhì)，高職院校的實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)就是要解決這一問(wèn)題。

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程本身就具有極強(qiáng)的知識(shí)與技能的統(tǒng)一性，藝術(shù)技能實(shí)踐幾乎貫穿各課程的全部階段；高等職業(yè)教育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)具有面向職業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)性、面向職業(yè)能力的技能性和面向工作結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性。這些實(shí)際要求和以學(xué)科為本位的高等教育具有明顯的差別，這也決定了高等職業(yè)教育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該尋求一種新的課程體系。

2.2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊化課程體系 藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)教育的規(guī)律告訴我們一個(gè)事實(shí)：各藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，各藝術(shù)類(lèi)型的技能（技藝）、觀念等也具有較大的差異，分別形成自身的相對(duì)獨(dú)立的形式。建立在此基礎(chǔ)上的高等院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程與技能構(gòu)成也就相應(yīng)的具有群組化、模塊化的特點(diǎn)。而以崗位技能為本位的高等職業(yè)教育具有實(shí)用性、技能性和專(zhuān)門(mén)性的特征。

根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程，需準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，緊扣本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上不必也絕不可能求全求多，應(yīng)需要根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位（群）的知識(shí)和技能要求，把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐層分解，一直分解到最小的單元，根據(jù)各單元的共同點(diǎn)重新進(jìn)行歸納整理，然后依據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位（群）的知識(shí)和技能要求進(jìn)行重新整合，形成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)和技能模塊，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的崗位（群）的需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，并組織教學(xué)。

2.3 模塊化課程體系的目標(biāo)實(shí)現(xiàn) 針對(duì)高等藝術(shù)職業(yè)教育的模塊化教學(xué)，根據(jù)不同的知識(shí)或技能模塊的特點(diǎn)，分別制定相應(yīng)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和管理活動(dòng)模式。模塊化的課程體系教學(xué)，需要教學(xué)的組織（或?qū)嵤┱邔?duì)某一（或某類(lèi)）課程模塊具有較為全面、深刻的認(rèn)識(shí)，充分理解課程模塊在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成中的獨(dú)特和重要作用，從引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能力養(yǎng)成方面，而不是學(xué)科知識(shí)傳授的角度進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)建設(shè)切實(shí)可行的相應(yīng)教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)管理和評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要有的放矢，要充分考慮學(xué)習(xí)者和用人單位的需求變化及信息反饋，及時(shí)把采集到的有效信息加以分析研究，并將結(jié)果及時(shí)導(dǎo)入課程體系的改革與完善過(guò)程中來(lái)。

3 模塊化課程建設(shè)需注意的問(wèn)題

3.1 模塊課程體系建設(shè)必需關(guān)注學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的培養(yǎng) 把關(guān)注學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)放在第一位，這是高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式課程開(kāi)發(fā)的主要任務(wù)，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

3.2 模塊課程體系與“三段式”課程模式不同，但不相悖“三段式”人才培養(yǎng)模式，是在一個(gè)培養(yǎng)的周期內(nèi)，將高技能人才分為基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和綜合技能三個(gè)層次按照由低級(jí)到高級(jí)，由單一到復(fù)合的技能形成過(guò)程進(jìn)行培養(yǎng)。模塊化課程的模塊的劃分也必須具有層次性，能更靈活地給學(xué)生提供具有梯度的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

3.3 模塊課程體系應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng) 高等藝術(shù)職業(yè)教育應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的、不斷完善和更新的系統(tǒng)，課程體系也不例外，也要在運(yùn)行過(guò)程中及時(shí)充分地采集、分析和吸取反饋的有效信息，通過(guò)不斷改進(jìn)來(lái)完善和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1]上海市教育科學(xué)研究院，麥可思研究院.2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告[R].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012-09-04.

[2]李業(yè)明.高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].中國(guó)教師，2012(5).

[3]張德新，楊希武.高職教育“三段式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(5).