韋錦斌

（廣西醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，廣西 南寧 530021）

高校藥理學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的實踐探析

韋錦斌

（廣西醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，廣西 南寧 530021）

文章認(rèn)為，教師應(yīng)精心設(shè)計藥理學(xué)課堂開頭、中間、結(jié)尾三個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化藥理學(xué)教學(xué)效果。

藥理學(xué) 課堂教學(xué) 主動學(xué)習(xí)

在高等醫(yī)藥院校，藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用的規(guī)律及其機(jī)制的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生和藥學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主干課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的橋梁學(xué)科，涉及的學(xué)科廣，內(nèi)容繁多，素有“五多”之說，即藥名多、別名多、作用多、用途多、不良反應(yīng)多。需要記憶和運用的知識眾多，許多學(xué)生反映難學(xué)難記，有畏難情緒，有學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)興趣不足，主動性不強(qiáng)，直接影響藥理學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勗谒幚韺W(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化藥理學(xué)教學(xué)效果的體會。

一、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的課堂實踐策略

當(dāng)學(xué)生處于“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，無疑將課堂當(dāng)做被動學(xué)習(xí)的場所，有些學(xué)生只是由于學(xué)校對考勤有要求和為了應(yīng)付考試而不得不到堂聽課。如此，學(xué)生課堂表現(xiàn)就會消極，影響教學(xué)效果。如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化藥理學(xué)教學(xué)效果？筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣不失為有效途徑。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)，這樣才會主動參與到學(xué)習(xí)的活動中，由“學(xué)會”，“會學(xué)”，最終到“樂學(xué)”。學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變與學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒密切相關(guān)。動機(jī)是激勵人去行動、以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；產(chǎn)生于人的興趣和需要。成功的教學(xué)應(yīng)該設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會形成內(nèi)在的需要和動機(jī)，才能具有實現(xiàn)目標(biāo)的主動性，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人只要對某種事物感興趣，就會積極、主動地掌握它。俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。美國心理學(xué)家Bloom專門研究過興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系，證明滿懷興趣的學(xué)習(xí)，可以明顯減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率。保持對所學(xué)知識的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣，所以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的［1］。學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，它是可以培養(yǎng)的。教師應(yīng)成為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮最大潛能。教師不是將知識灌輸給學(xué)生，而是重在激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們保持旺盛的求知欲望［2］。

二、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計措施

1.引人入勝的開頭階段。

在引課上下工夫。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)課可使學(xué)生興致盎然，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的開頭能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)認(rèn)識的內(nèi)在動機(jī)。

在引課設(shè)計方面，教師應(yīng)運用教材蘊含的知識，特別注重新課尤其是開課緒論的導(dǎo)入，可通過闡述藥物在保障人類健康突出貢獻(xiàn)方面、歷史上藥物災(zāi)難、公共衛(wèi)生藥物焦點事件、日常生活，觸動學(xué)生心靈。如，青霉素的發(fā)現(xiàn)使人類的平均壽命得以延長，“白色瘟疫”（結(jié)核?。┑目刂频靡嬗诋悷熾隆㈡溍顾氐陌l(fā)現(xiàn)，胰島素的發(fā)現(xiàn)使人類不再恐懼糖尿病，“反應(yīng)?！庇糜谠袐D、異丙腎上腺素氣霧劑用于哮喘所致的歷史上的藥物災(zāi)難，等等。

2.彰顯藝術(shù)的中間階段

（1）講述的藝術(shù)。講授要吸引學(xué)生，不但普通話要過關(guān)，表達(dá)要清晰，而且要運用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出的講解性語言，還要運用繪聲繪色、妙趣橫生的藝術(shù)性語言。因此，教師要把知識性、思想性、趣味性、新穎性、科學(xué)性融為一體，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，引起他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。講述要善于領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生，即所謂的“授人以魚，不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生運用循證醫(yī)學(xué)理念掌握藥物知識講述要善于從學(xué)生的立場和角度考慮，如根據(jù)學(xué)生理解的快慢調(diào)整講述速度；講述要善于利用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，變抽象為直觀，化枯燥為有趣，吸引學(xué)生注意力，活躍氣氛，使學(xué)生記憶深刻，如結(jié)合動畫、音像等輔助講述；講述要善于講述藥物典故，如班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的經(jīng)歷，既加深學(xué)生對胰島素的理解，又可把典故的人文精神寓意留給學(xué)生體會；講述要善于追求語言的藝術(shù)性，語言是傳遞知識信息的通道，它對激發(fā)興趣、增強(qiáng)吸引力和提高教學(xué)效率有益，如教師一個形象的比喻，幾句簡單幽默風(fēng)趣的語言，會激起學(xué)生強(qiáng)烈的注意力、好奇心和求知欲。

（2）提問的藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中，不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而是要善于提問。要周密設(shè)計課堂提問，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生積極思考的問題，充分激活原有知識，使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)并深刻理解藥物知識。提問要善于利用矛盾，如講授氫氯噻嗪的藥理作用時，不失時機(jī)地提出：“如何看待氫氯噻嗪既利尿又抗利尿這個矛盾?”提問要善于比較異同點，如鎮(zhèn)痛藥與解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的鎮(zhèn)痛作用有何異同？解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥與糖皮質(zhì)激素類藥的抗炎作用有何異同？要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，如介紹人類對消化性潰瘍病因的研究進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并最終掌握治療方案中藥物的選擇及其作用機(jī)制。避免以下情況：所提的問題沒有價值，該提問的不問，不該問的卻提問；問題沒有啟發(fā)性；沒有在關(guān)鍵處設(shè)問；問題簡單，沒有難度；難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出來立刻換人回答，等等。

（3）舉例的藝術(shù)。藥理學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，與臨床醫(yī)療、公共衛(wèi)生、日常生活有著極為密切的聯(lián)系，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，突出知識的實用性、應(yīng)用性，針對關(guān)鍵內(nèi)容，選準(zhǔn)例子，恰如其分地舉例，能讓學(xué)生興趣盎然，理解深刻。舉例要善于挖掘臨床案例，如常見疾病的治療效果、兒科用藥過量導(dǎo)致患者死亡等；舉例要善于應(yīng)用醫(yī)療糾紛，如青霉素引發(fā)過敏性休克所致的醫(yī)療糾紛；舉例要善于引用社會焦點，如嗎啡濫用導(dǎo)致的社會問題；舉例要善于貼近生活，讓學(xué)生感受藥理學(xué)的“生活化”、實用性，如家庭藥箱常備藥物、OTC藥物應(yīng)用注意事項等；舉例要善于應(yīng)用典故，如諾貝爾獎與藥物等。

3.意猶未盡的結(jié)尾階段

在課堂的結(jié)尾階段，用準(zhǔn)確簡練的語言對新課的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)還不夠，還應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣拓展到課外的學(xué)習(xí)，達(dá)到“課已盡而意無窮”的境界，把有限的課堂教學(xué)活動化為無限的求知的精神力量，設(shè)置拓展性結(jié)尾。結(jié)尾要善于提出啟發(fā)性的懸念性的思考題，如俗話說：“內(nèi)不治喘，外不治癬”，這種提法有沒有道理？目前治療的現(xiàn)狀如何？并順勢向他們推薦課外讀物；結(jié)尾要善于提出拓展課堂內(nèi)容的要求，如鎮(zhèn)痛藥與毒品、藥物與興奮劑、超級細(xì)菌與耐藥等；結(jié)尾要善于提出相關(guān)參考文獻(xiàn)，如藥典、藥物應(yīng)用指導(dǎo)原則及藥物治療指南等；結(jié)尾要善于激勵學(xué)生探究現(xiàn)實，如因缺乏特效的抗病毒藥，人類對艾滋病的無奈等；結(jié)尾要善于要求學(xué)生了解新進(jìn)展，如抗高血壓藥物研究進(jìn)展等。如此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

總之，一次好的藥理學(xué)課不僅要“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣已濃”，而且要“課結(jié)束，趣延續(xù)”，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，課堂設(shè)計要在開頭、中間、結(jié)尾三個環(huán)節(jié)多下工夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化藥理學(xué)教學(xué)效果。

［1］古斌.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”——淺談在中職財經(jīng)類教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.成才之路，2011（20）：80-81.

［2］梁玉新，王來秀，劉冬梅.從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”——學(xué)生學(xué)習(xí)主動性簡析［J］.中國校外教育，2012（5）：139.

廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項目（2013XJG A12）。