王 穎 唐動(dòng)亞

（同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 嘉興 314000）

提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量探析

王 穎 唐動(dòng)亞

（同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 嘉興 314000）

教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院的生命線。為了提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，必須依靠學(xué)生、師資、管理、設(shè)施等方面的整體推動(dòng)。文章在分析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的影響因素的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)管理，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等途徑提高教學(xué)質(zhì)量。

獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量 影響因素 提高途徑

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式建立的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是民辦高等教育的重要組成部分。由于獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析解決問題能力。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院本身提出的教學(xué)要求及傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的困境，其教學(xué)質(zhì)量的提高面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院只有提高自身教學(xué)質(zhì)量，才能不斷壯大。

一、影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量的因素

1.學(xué)生基礎(chǔ)整體偏弱。

由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)條件及招生政策等原因，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)偏弱，總體成績(jī)不高。具體反映在學(xué)習(xí)上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自制力不足，鉆研精神和進(jìn)取精神欠缺。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有些學(xué)生學(xué)習(xí)只為拿文憑，考試只求通過，沒有更高的熱情探索更深的知識(shí)。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生有明確目標(biāo)，致力于通過自身努力學(xué)習(xí)，以便將來進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)校深造，獲取更多的學(xué)習(xí)研究機(jī)會(huì)和更高的社會(huì)認(rèn)可度。

2.師資力量不足。

獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展之初，本校招聘教師較少，一般都以母體學(xué)校師資力量為主，輔以其他高校部分師資力量。母體學(xué)校教師，指母體學(xué)校派到獨(dú)立學(xué)院任教的教師，主要承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程管理等工作，也承擔(dān)部分基礎(chǔ)課程，特別是專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。他們一般具有較高職稱，具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是獨(dú)立學(xué)院寶貴的資源。但是，母體大學(xué)與獨(dú)立學(xué)院本身在辦學(xué)底蘊(yùn)和方向上畢竟有差異，母體投入的師資力量畢竟有限。另外，母體學(xué)校教師大部分習(xí)慣了教授本部的高分學(xué)生，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，難免會(huì)產(chǎn)生心理落差，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)必定會(huì)產(chǎn)生一定影響。再者，來自母體學(xué)校的教師年齡偏大、知識(shí)老化，教學(xué)方式不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生。以上這些都成為影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量的因素。專職教師，是獨(dú)立學(xué)院自己聘請(qǐng)的教師，大多為畢業(yè)不久的年輕教師。他們學(xué)歷以碩士研究生為主，也有為數(shù)不多的博士研究生。他們年輕，理論知識(shí)豐富，容易接受新事物。他們對(duì)教學(xué)有足夠的激情和熱情，責(zé)任心也較強(qiáng)。但是，年輕教師普遍表現(xiàn)為教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，通常缺乏對(duì)課程的掌控能力。另外，年輕教師還面臨自身成長(zhǎng)的問題。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院教師一般以教學(xué)為主，承擔(dān)著比較繁重的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)相對(duì)缺乏。這就導(dǎo)致年輕教師沒有足夠的時(shí)間和精力做研究，科研相對(duì)比較薄弱。長(zhǎng)此以往，獨(dú)立學(xué)院教師的積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；獨(dú)立學(xué)院教師整體水平很難提高。

3.教學(xué)管理薄弱。

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)依托母體綜合實(shí)力和母體優(yōu)勢(shì)學(xué)科，其教學(xué)管理一般都以參照母體學(xué)校管理模式為主。獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置上，基本沿用母體學(xué)校的設(shè)置；在本校培養(yǎng)計(jì)劃的制訂上，基本上借鑒母體學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)課程設(shè)置沒有做很大調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與母體學(xué)校的學(xué)生相比，學(xué)生群體有很大不同。將獨(dú)立學(xué)院學(xué)生按照重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)方式培養(yǎng)，容易造成獨(dú)立學(xué)院學(xué)生“難啃”重點(diǎn)大學(xué)教材，難以適應(yīng)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的授課模式，導(dǎo)致學(xué)生表面上知識(shí)學(xué)得多，實(shí)際上卻形成消化慢、吸收少的局面。由于學(xué)生反應(yīng)冷淡和學(xué)習(xí)冷漠，教師講課積極性降低，教學(xué)疲憊，效果不佳。

4.教學(xué)條件不夠完善。

由于獨(dú)立學(xué)院成立的時(shí)間比較短，校舍雖新，但硬件設(shè)施不夠完善。很多獨(dú)立學(xué)院在成立之初，甚至都沒有自己的實(shí)驗(yàn)室，很多實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)都依賴母體學(xué)校進(jìn)行。這樣就受到母體資源使用配置的影響，很多實(shí)驗(yàn)課程安排不合理。隨著學(xué)校的發(fā)展，各類課程的實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)踐基地等開始建設(shè)，但大多處于起步階段。某些理工科實(shí)驗(yàn)室因?yàn)橥顿Y大、技術(shù)要求高等原因，不能一步到位，還要依賴母體學(xué)校；文科學(xué)生實(shí)踐基地缺乏，許多外語(yǔ)類的實(shí)踐活動(dòng)只能局限于課堂內(nèi)。這與獨(dú)立學(xué)院定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才的目標(biāo)是不一致的。另外，獨(dú)立學(xué)院的圖書館亦相對(duì)年輕，雖然有著光鮮亮麗的外表，但缺乏長(zhǎng)期積淀下來的深厚的管理底蘊(yùn)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，圖書館藏書量不足、學(xué)科結(jié)構(gòu)比例失調(diào)等問題突出。獨(dú)立學(xué)院信息中心建設(shè)往往不夠完善，影響學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和提高。獨(dú)立學(xué)院的體育館建設(shè)滯后，或沒有建成，或處于起步階段，造成某些體育類課程設(shè)置被限制，學(xué)生課余鍛煉機(jī)會(huì)不足，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.加強(qiáng)學(xué)生管理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

就現(xiàn)階段而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般為“90后”獨(dú)生子女。他們有著相對(duì)優(yōu)越的家庭條件，普遍思想早熟。他們價(jià)值觀念超前，叛逆，富有個(gè)性。他們特立獨(dú)行，思維活躍，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造能力強(qiáng)。當(dāng)然，這個(gè)群體當(dāng)中也有少部分人表現(xiàn)出承受壓力的能力不足，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣略顯不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不盡端正。針對(duì)這些情況，獨(dú)立學(xué)院的教育工作者需要在學(xué)生入學(xué)之初，從思想上加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)，樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，應(yīng)該給予足夠重視，因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)，不再有老師的督促和家長(zhǎng)的說教，這類學(xué)生很容易成為脫韁的野馬，放任自流。那些本來基礎(chǔ)不錯(cuò)，因?yàn)楦呖及l(fā)揮不盡如人意，不得已進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在心理上容易產(chǎn)生落差，對(duì)他們來說，需要提高認(rèn)識(shí)，盡快適應(yīng)目前的環(huán)境，充分利用好大學(xué)四年時(shí)間，盡可能地充實(shí)自己，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)到這些，學(xué)生自然就會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。

2.建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于其他民辦院校而言，有著天生的優(yōu)越條件，因?yàn)橛心阁w學(xué)校師資力量的支持。在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，母體學(xué)校會(huì)派骨干教師支持獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作。許多專業(yè)類課程的教學(xué)都由母體學(xué)校具有副高、高級(jí)職稱的老師擔(dān)任。他們不但參與教學(xué)任務(wù)，更重要的是他們能運(yùn)用豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類課程的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的管理，使得獨(dú)立學(xué)院從一開始，就有比較完備的教學(xué)計(jì)劃。但是，隨著獨(dú)立學(xué)院的日益發(fā)展壯大，母體學(xué)校的人事狀況、教學(xué)任務(wù)等變動(dòng)，可能導(dǎo)致母體學(xué)校的師資不能很好地滿足獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)科研需求。所以，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展到一定階段，迫切需要一支高質(zhì)量的本校專職師資隊(duì)伍。目前，獨(dú)立學(xué)院招聘專職師資以青年教師為主，青年教師是學(xué)校的未來，青年教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要保證。獨(dú)立學(xué)院的青年教師面臨巨大壓力，一方面要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，另一方面要為自身的素質(zhì)提升努力。學(xué)校必須為年輕教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持年輕教師參加各種形式的培訓(xùn)與進(jìn)修，為科研和職稱評(píng)定創(chuàng)造條件。獨(dú)立學(xué)院需要?jiǎng)?chuàng)建合理的薪酬福利體系，切實(shí)提高教師工資待遇水平，使教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，勇于奉獻(xiàn)，樂于奉獻(xiàn)。同時(shí)，青年教師也能不斷更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而提高獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理，制訂培養(yǎng)計(jì)劃。

因?yàn)楠?dú)立學(xué)院與公辦重點(diǎn)院校在學(xué)生、教師等各方面存在差異，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行合理的專業(yè)及課程設(shè)置。獨(dú)立學(xué)院因?yàn)橛心阁w學(xué)校的支撐，品牌效應(yīng)明顯。在專業(yè)設(shè)置上，它一方面可以依托母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)力量，另一方面又緊隨市場(chǎng)需求，設(shè)置一些當(dāng)下熱門專業(yè)，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。有良好專業(yè)設(shè)置，獨(dú)立學(xué)院更需要有切合本校學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂因材施教的培養(yǎng)計(jì)劃。在課程設(shè)置上，以精簡(jiǎn)、實(shí)用為原則；教學(xué)大綱的制定應(yīng)以“夠用、管用、實(shí)用”為原則；教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)用，不側(cè)重于理論，切合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才的目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)大綱，與培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，盡快組織教師編寫適合本校學(xué)生使用的教材，改變理論課程“量多面廣”的粗放形式。課程教材編寫應(yīng)以精簡(jiǎn)、透徹、明了為指導(dǎo)思想；課程內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)明實(shí)用，以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，需依靠有力的師資及科學(xué)合理的教學(xué)管理，也需依托完善的硬件條件。在獨(dú)立學(xué)院成立之初，可以更多地依靠母體學(xué)校的支持，充分利用母體院校資源。但是，隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)機(jī)制的日益完善，對(duì)獨(dú)立學(xué)院硬件設(shè)施的建設(shè)提出了新的要求。獨(dú)立學(xué)院必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地，積極全面開展校企合作，建設(shè)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。獨(dú)立學(xué)院需加強(qiáng)圖書館建設(shè)，豐富館藏資源，滿足廣大師生不斷學(xué)習(xí)和提升的需求。獨(dú)立學(xué)院還需加強(qiáng)信息中心、體育館等建設(shè)，為師生全面發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，只有獨(dú)立學(xué)院自身的教學(xué)設(shè)施不斷完善，才能夠?yàn)樘岣擢?dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心任務(wù)提供必要的硬件支撐。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量影響我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量，是獨(dú)立學(xué)院生存、發(fā)展、壯大的必然選擇，也是獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建自己的品牌，取得長(zhǎng)足發(fā)展的必由之路。

［1］趙小平.獨(dú)立學(xué)院如何提高教學(xué)質(zhì)量的探討.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

［2］倪赟，華景清.談高職院?；A(chǔ)部師資隊(duì)伍建設(shè).湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）.

［3］劉堯飛.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的思考與建議.民辦高等教育研究，2007（4）.

［4］沈席強(qiáng).獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量淺議文教資料，2006（11）.