毛可洪

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，廣東 佛山 528041）

基于SWOT理論的工科類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力研究

毛可洪

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，廣東 佛山 528041）

本文以工科類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力為研究對(duì)象，通過SWOT分析理論對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析，外部環(huán)境的機(jī)會(huì)與威脅分析，并探討與之密切相關(guān)的影響因素，從而制定有效的提升策略。

SWOT理論 工科類專業(yè)畢業(yè)生 職業(yè)素養(yǎng) 就業(yè)能力

伴隨勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化和高等教育的發(fā)展，大學(xué)生在高等教育到就業(yè)的轉(zhuǎn)換中面臨失業(yè)等諸多問題。大學(xué)生就業(yè)已成為各國(guó)廣泛關(guān)注的社會(huì)問題，也是目前國(guó)內(nèi)外理論界研究的一大焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者運(yùn)用SWOT分析理論研究高校畢業(yè)生就業(yè)的論文較多，大多數(shù)研究?jī)?nèi)容主要表現(xiàn)在以下方面：一是就業(yè)問題的研究對(duì)象方面，絕大多數(shù)研究針對(duì)普通高校畢業(yè)生，或?qū)⑵胀ǜ咝．厴I(yè)生就業(yè)與高職畢業(yè)生混合進(jìn)行研究，大部分研究都集中在宏觀方面，選取工科類高職畢業(yè)生進(jìn)行專門研究的較少。事實(shí)上，由于辦學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，兩類大學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)性，若對(duì)二者分別進(jìn)行研究則會(huì)更具針對(duì)性，研究的成果會(huì)更明晰和透徹。二是高職畢業(yè)生就業(yè)的研究視角方面，目前大多數(shù)研究多偏重于教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等角度，而從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，運(yùn)用SWOT理論分析高職畢業(yè)生就業(yè)問題，特別是對(duì)于工科類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的SWOT分析研究的研究尚少。

基于以上考慮，筆者在博覽前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，選取工科類專業(yè)高職畢業(yè)生為研究對(duì)象，運(yùn)用SWOT分析理論，從多個(gè)主體角度，對(duì)工科類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力進(jìn)行全面客觀的分析研究，并提出可行的解決對(duì)策。

1.職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力和SWOT理論內(nèi)涵分析

職業(yè)素養(yǎng)（professional attainment），從字面上理解即是人們從事某一職業(yè)應(yīng)具備一定的素養(yǎng)，以符合職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是完成和發(fā)展職業(yè)活動(dòng)所必需的基本意識(shí)、能力和知識(shí)的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平［1］。綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料看，學(xué)術(shù)界和職業(yè)界對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解由于側(cè)重面不同而有一定偏差。學(xué)術(shù)界的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能，而企業(yè)界的職業(yè)素養(yǎng)相比之下比較具體化，通常包括合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面［2］。

綜合眾多學(xué)者觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，研究高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)可以將學(xué)術(shù)界的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)界的職業(yè)素養(yǎng)二者統(tǒng)一起來(lái)。通過分析，從“工科類專業(yè)高職畢業(yè)生”從特殊群體看，“高素質(zhì)技能型人才”是對(duì)他們的定位，筆者認(rèn)為工科類高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)是指通過校企文化熏染、品德形成、技能教育及自我管理、自我陶冶和鍛煉，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。

就業(yè)能力（Employ ability）的概念最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)初的英國(guó)，由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出。他認(rèn)為就業(yè)力即“可雇用性”，是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作的能力。20世紀(jì)80年代后期，美國(guó)的一些學(xué)者對(duì)此概念進(jìn)行了修訂，認(rèn)為就業(yè)能力是指獲得和保持工作的能力。就業(yè)力不僅包括狹義上的找到工作的能力，而且包括持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)發(fā)展提升能力［3］。

然而，隨著當(dāng)代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職場(chǎng)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，就業(yè)力也被賦予了更多的內(nèi)涵。當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力主要體現(xiàn)在大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)是否明確、知識(shí)技能是否扎實(shí)、就業(yè)心態(tài)是否端正、是否有適應(yīng)崗位的實(shí)踐能力，等等。國(guó)內(nèi)研究者朱新秤認(rèn)為：“大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功地獲得工作、保持工作及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的能力。”［4］在他看來(lái)，就業(yè)能力是一種勝任力，它不僅包括大學(xué)畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識(shí)技能，還包括一系列與工作崗位有關(guān)的個(gè)性特征。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭曉明等認(rèn)為：“就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的本領(lǐng)，是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的一種突出的表現(xiàn)?！保?］綜合眾多學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，提升就業(yè)能力最關(guān)鍵的兩個(gè)方面是專業(yè)技能滿足狀況和職業(yè)發(fā)展提升意識(shí)。

SWOT分析理論最早由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出的，是目前被企業(yè)和研究者最為廣泛使用的戰(zhàn)略分析工具之一。所謂SWOT分析法，是一種綜合考慮企業(yè)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而選擇最佳經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的方法。S是指自身內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)（Strengths），W是指自身內(nèi)部的劣勢(shì)（Weakness），O是指外部環(huán)境的機(jī)會(huì)（Opportunities），T是指外部環(huán)境的威脅（Threats）。

筆者以工科類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力為研究對(duì)象，通過SWOT分析理論對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析，外部環(huán)境的機(jī)會(huì)與威脅分析，能夠全面、系統(tǒng)地掌握與分析工科類專業(yè)畢業(yè)生這一特殊群體在職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力方面與之密切相關(guān)的一切影響因素，從而幫助制訂有效的提升策略和解決方案。

2.基于SWOT理論的工科類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力調(diào)查結(jié)果分析

筆者從實(shí)證研究的角度出發(fā)，選取廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)等工科類高職應(yīng)屆畢業(yè)生共計(jì)140人為研究對(duì)象。在本次職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的問卷調(diào)查中，共發(fā)放問卷140份，收回有效問卷124份，有效回收率為88.6%。

在查閱大量文獻(xiàn)并綜合眾多學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)維度（職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)）、就業(yè)能力的兩個(gè)方面（專業(yè)技能滿足狀況和職業(yè)發(fā)展提升意識(shí)），并結(jié)合SWOT分析理論進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

2.1 工科類專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)——S。

調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學(xué)生能夠較好地進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知，并能夠很好地掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，作為提高就業(yè)技能的資本之一，18%的學(xué)生認(rèn)為自己基本能夠掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，只有7%的學(xué)生不能掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)或技能。在關(guān)于專業(yè)資格證書的調(diào)查中，專業(yè)資格證書持有率為99%，因工科類院系實(shí)行“雙證書”課證融通制度，工科類學(xué)生考取專業(yè)類資格證書的人數(shù)幾乎接近100%，這就是工科類高職畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)所在。

工科院系對(duì)于越來(lái)越重視專業(yè)實(shí)踐與技能的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，88%的工科學(xué)生表示能夠很好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)與工作，10%的工科學(xué)生在實(shí)習(xí)中基本能順利地完成課程設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，只有2%的學(xué)生表示完成課程設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)有一定困難。

調(diào)查顯示，學(xué)生在遵守規(guī)章制度、工作刻苦鉆研、積極進(jìn)取等方面都有較好的意識(shí)與表現(xiàn)，在體現(xiàn)職業(yè)道德的服務(wù)精神方面，學(xué)生也表現(xiàn)出相對(duì)較高的意識(shí)程度與行動(dòng)力。92%的學(xué)生對(duì)自己的定位比較準(zhǔn)確，他們能夠認(rèn)可自己在企業(yè)中的服務(wù)地位，并且愿意從基層做起并做好，以服務(wù)強(qiáng)勢(shì)彌補(bǔ)學(xué)歷不足，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。

簡(jiǎn)言之，具備以上各個(gè)層面的職業(yè)素養(yǎng)或就業(yè)能力的畢業(yè)生，也就具備了一定程度的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而言，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.2 工科類專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力方面的劣勢(shì)——W。

在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，68%的畢業(yè)生認(rèn)為自己仍然存一定的就業(yè)焦慮心理，即畢業(yè)生在落實(shí)工作單位之前表現(xiàn)出來(lái)的焦慮不安；相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力自信仍然不太自信，認(rèn)為自己在初次就業(yè)時(shí)，簡(jiǎn)歷中很明顯的劣勢(shì)就是缺少工作經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)在用人單位在招聘時(shí)大多要求應(yīng)聘者有至少一年的工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)仍不能克服的“軟肋”。

調(diào)查顯示，約有50%的工科類學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)半年期間跳槽過一次及以上。一方面對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展不利，另一方面給企業(yè)留下了高職工科畢業(yè)生工作不安心的印象，給高職畢業(yè)生求職就業(yè)帶來(lái)了影響。

當(dāng)問及工科類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嶋H操作中是否有過創(chuàng)造性地提出問題和解決問題時(shí)，只有5%的學(xué)生表示在課程設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)中嘗試過創(chuàng)造性地提出并解決問題，13%的學(xué)生表示思考過，但實(shí)際并未做過，82%的學(xué)生表示沒有想過。這一結(jié)果表明，大部分學(xué)生習(xí)慣做安排好的工作，這在某種程度上意味著大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與獨(dú)立開展工作的能力。另外，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不太明確，較為缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；隨著形勢(shì)發(fā)展，用人單位對(duì)畢業(yè)生有更深層次的要求，比如敬業(yè)精神、處理問題的基本能力、職業(yè)道德與操守、人際關(guān)系的處理等，也尚未得到畢業(yè)生的真正重視。

2.3 工科類專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力方面的機(jī)會(huì)——O。

近年來(lái)，政府出臺(tái)了一系列加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策，要以改革的思路辦好職業(yè)教育，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置。各級(jí)地方政府和高職院校，均大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對(duì)接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，為提高工科類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力營(yíng)造良好的政策氛圍。

為了使畢業(yè)生的理論知識(shí)更好地與社會(huì)、企業(yè)的需求接軌。各地院校都建立了一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。調(diào)查顯示，98%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工作適應(yīng)能力及解決實(shí)際問題的能力，給畢業(yè)生實(shí)習(xí)和積累工作經(jīng)驗(yàn)提供了良好的外部條件。

2.4 工科類專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力方面的威脅——T。

在問卷調(diào)查中，93%的工科類專業(yè)高職畢業(yè)生認(rèn)為在就業(yè)方面面臨的威脅主要包括：當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)環(huán)境；用人單位招聘條件與自身職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的不對(duì)稱，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)狹小，不能提供過多的崗位；政府某些政策所導(dǎo)致的就業(yè)障礙。如，現(xiàn)存的戶籍政策、社會(huì)保障政策、人事政策等制度障礙，限制和約束了高職畢業(yè)生這類本科學(xué)歷以下的應(yīng)屆畢業(yè)生的流動(dòng)就業(yè)。

另外，近幾年來(lái)，由于畢業(yè)生隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，一些用人單位片面追求高學(xué)歷人才。這種重學(xué)歷文憑輕素質(zhì)技能的用人觀，無(wú)疑抬高了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)門檻。偏頗的社會(huì)心理給高職院校畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)傷害和威脅。社會(huì)上大多數(shù)人認(rèn)為只有學(xué)術(shù)教育才是正統(tǒng)教育，而職業(yè)教育培養(yǎng)的是工作在生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員，更多的是屬于“勞力者”的范疇，這導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生成為“失寵兒”。這種觀念構(gòu)筑成一座隱性的心理堡壘，無(wú)疑給高職院校畢業(yè)生就業(yè)設(shè)置了一道障礙。

3.提高工科類專業(yè)高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力策略

3.1 將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)模式全過程。

職業(yè)素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)貫穿在高職院校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)過程中［6］。高職院校應(yīng)建立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入滲透到教學(xué)體系中，貫穿高職教育的全過程。要積極開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建校園文化和企業(yè)文化結(jié)合的模式，加強(qiáng)與企業(yè)的合作和與市場(chǎng)的銜接，借鑒和吸收企業(yè)文化的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。工科院系要積極探索與創(chuàng)新高校教學(xué)手段，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)以“專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)”為主線的培養(yǎng)模式［7］。將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實(shí)際工作結(jié)合在一起，使他們學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而順利地開始職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。

3.2 將企業(yè)文化融入校園文化，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校要積極為大學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，通過具備實(shí)際社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)層面的幫助，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和鍛煉，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。要通過開展公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)艱苦奮斗、吃苦耐勞和自強(qiáng)、自立意識(shí)，為他們自覺樹立良好的職業(yè)道德意識(shí)打下基礎(chǔ)。

將企業(yè)文化融入校園文化，使之成為一種無(wú)形生產(chǎn)力，作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)成長(zhǎng)的精神支柱，使得高職校園文化在原有的傳統(tǒng)校園文化中融入更多的職業(yè)特色，即更彰顯了職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質(zhì)等因素，從而形成了具有職業(yè)素質(zhì)教育特征的高職校園文化。

3.3 建立“雙軌制”就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助提高學(xué)生的就業(yè)能力。

一個(gè)人的職業(yè)生涯一般是從就業(yè)前的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)開始的，所以對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程。各高職院校應(yīng)強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)人員的專家化、職業(yè)化，逐步建立科學(xué)的、規(guī)范的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制。堅(jiān)持以人為本，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，不斷提供就業(yè)能力。

高職院校應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力為目標(biāo)，建立“雙軌制”就業(yè)指導(dǎo)工作體系，按照“分工明確，職責(zé)分明，上下齊服務(wù)”的原則，用“兩條腿”走路。其中一條“腿”是通過專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，另一條“腿”是通過學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)做好學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育和就業(yè)能力培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。堅(jiān)持兩條軌道貫穿人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)全過程，相互交替，緊密聯(lián)系。

3.4 工科類大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我鍛煉，提高自我職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

大多數(shù)工科類大學(xué)生的人文知識(shí)相對(duì)缺乏，在工科類專業(yè)高職學(xué)生的培養(yǎng)教育中，要強(qiáng)調(diào)配合性的實(shí)踐操作機(jī)制，強(qiáng)調(diào)規(guī)格性的操作規(guī)范。另外，從調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分工科專業(yè)學(xué)生缺乏獨(dú)特鮮活的個(gè)性，缺乏對(duì)問題的洞察力和敏銳性，缺乏挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新能力。工科類高職院校對(duì)人文素質(zhì)教育的輕視使這一問題更嚴(yán)重，直接影響和制約工科生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提高。

工科類高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)客觀了解自我與社會(huì)，深入剖析自我，通過各種素質(zhì)鍛煉、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐，明確自身的職業(yè)方向，了解社會(huì)及將來(lái)所要從事行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，要合理安排時(shí)間，確定自身在不同階段的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂自身的職業(yè)生涯規(guī)劃；始終清晰自己的既定目標(biāo)，注意培養(yǎng)并提高人文素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德意識(shí)和就業(yè)能力。

［1］湯華東.談高職教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.中國(guó)成人教育，2003（03）.

［2］陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成［J］.中國(guó)成人教育，2008（12）.

［3］百度百科.就業(yè)能力［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/ view/2540089.htm.

［4］朱新秤.論大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)［J］.高教探索，2009（4）.

［5］鄭曉明.就業(yè)能力論［J］.中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）.

［6］王紅巖.高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究［J］.黑龍江高教研究，2012，214（2）.

［7］陳巧玲，徐敏，許志山.以就業(yè)需求為導(dǎo)向的工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題研究［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，25（4）.

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目《基于SWOT理論的工科類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力研究》（J201226）。