郭 森

（新疆鐵道職業(yè)技術學院，新疆 烏魯木齊 830011）

大學生體育學習效果評價體系屬于課程評價中非常重要的一部分，體育學習效果評價體系是高校體育教學改革的熱門話題，其中大學生體育學習效果評價的研究成為當前教學改革的熱點。 《全國普通高等學校體育課程教學指導剛要》指出：“學生的學習評價應是對學生學習效果和過程的評價，主要包括體能和運動技能、認知、學習態(tài)度和行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定的方式進行。 在評價系統(tǒng)中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內容?！睂εc大學生體育學習效果評價體系的研究，有利于完善課程評價體系和更好地貫徹和實施“健康第一”的教學指導思想，對于提高大學生的體育興趣、促進終身體育意識、習慣和能力的培養(yǎng)具有重要的指導意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

烏魯木齊市普通高等院校體育學習效果評價體系。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

閱讀國內外有關體育學習評價的書籍、論文、科研報告等文獻資料，了解體育學習評價的發(fā)展概況和相關科研動態(tài)。

1.2.2 專家訪談法

根據(jù)研究需要， 對烏魯木齊市12 名高校副教授以上職稱的體育教育專家(教授4 人，副教授8 人)就學生體育學習評價的標準、內容和指標進行專題訪談。

1.2.3 問卷調查法

隨即抽取烏魯木齊市5 所普通高校（新疆師范大學、新疆醫(yī)科大學、新疆大學、新疆農(nóng)業(yè)大學、新疆財經(jīng)大學）體育教學部的老師50名，并發(fā)放“烏魯木齊市普通高校體育學習評價現(xiàn)狀調查問卷”；發(fā)放問卷50 份，收回48 份，收回率96%，有效問卷45 份，有效率93.7%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用EXCEL 軟件對調查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

2 研究結果分析

2.1 評價標準

2.1.1 學校統(tǒng)一制定的學習評價標準仍占主導地位

調查中發(fā)現(xiàn)有74%的老師選擇 “學校統(tǒng)一制定的體能、 技能標準”。 有10%的老師選擇 “根據(jù)學生不同的水平制定出不同的考試標準”；4%的老師選擇“根據(jù)學生進步的幅度來評分”；選擇“根據(jù)學生學習態(tài)度來記分”的老師人數(shù)只占到被調查者人數(shù)的8%；除此之外，只有4%的老師選擇“綜合前幾種方式評分”。 綜合前幾種調查情況可以看到，目前烏魯木齊市高校對于學生體育學習評價標準的制定還存在一些弊端，極不利于培養(yǎng)他們鍛煉身體的習慣和終身體育的意識 。

2.1.2 絕對性評價標準與相對性評價標準難以有機結合

調查發(fā)現(xiàn)，有些老師只是絕對的評價學生的學習效果，給學生一個相應的成績，并沒有考慮學生的個體差異，這樣以來就會是這部分體質較差的學生喪失對體育學習的興趣和信心。但是在實際的教學過程中，教師還是要了解學生的基本情況，盡可能的考慮學生的個體差異，運用區(qū)別對待的教學原則，給予不同的幫助，在評價時也要充分的考慮在其中。

2.2 評價因素的缺失和不完善

學生的學習評價應是對學生學習效果和過程的評價，主要包括體能和運動技能、認知、學習態(tài)度和行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定的方式進行。 從調查結果可以看出有72%的學校體育學習效果評價體系還是很大程度上比較重視體能和運動技能，卻比較忽視學生的學習態(tài)度和行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)，以及學生的進步幅度。

2.3 評價主體難以實現(xiàn)互動

多元化評價是通過自評、互評等方式，是教師和學生共同參與的相互活動，體現(xiàn)師生間的雙向選擇、溝通與交流，使評價更具合理性。調查中發(fā)現(xiàn)，有51%的老師認為，根本沒有必要或不太必要讓學生參與到體育學習評價中來。

2.4 評價手段單一

調查中發(fā)現(xiàn)， 目前體育教師對學生進行學習評價時多采用考勤、體能測試、運動技能測試，一把尺子、一塊秒表或通過教師的肉眼判斷是體育課評價的傳統(tǒng)工具，而現(xiàn)有的這些手段是不能完全反映學生的學習態(tài)度和學習行為的，因此不利于學生的發(fā)展。

2.5 評價體系中“陽光體育運動”的方案落實不到位

搞好陽光體育運動，可以加強對學生體育學習興趣的培養(yǎng)，強化增強體質的意識，體育教師要不斷提高自身素養(yǎng)。 研究表明：雖然有30%的學校都把“陽光體育運動”方案納入到評價體系中來，但是卻沒有真正的落實到體育教學的過程當中。因此不能使學生的身體素質得到很好的發(fā)展。

2.6 評價體系中沒有涉及到課外體育健身評價

課外體育健身是 《全國普通高等學校體育課程教學指導剛要》中指出的一個非常重要的評價因素，但是在調查中發(fā)現(xiàn)，各個高校卻沒有把它納入到體育學習評價體系中來，因此，這將會導致學生上完體育課，就不會自覺的去參與體育活動，將會影響學生的全面發(fā)展。

3 結論與建議

3.1 結論

體育學習評價的標準仍以學校統(tǒng)一制定為主；評價因素的缺失和不完善；評價主體單一，教師評價占主導地位；評價手段單一；評價體系中“陽光體育運動”的方案沒有真正落實；評價體系中沒有涉及到課外體育健身評價。

3.2 建議

1）實現(xiàn)評價主體的多元互動化，學生通過自評和互評，可以及時獲得自己發(fā)展狀況的反饋信息；實施分層評價，此時除了要注重他們的運動參與、學習態(tài)度等方面以外，還應把他們的創(chuàng)造能力、合作互助精神等納入進來。

2）評價應以學生全面的發(fā)展為本，體育教學的目的是為了學生的發(fā)展，因此，體育學習評價應關注學生在體育學習過程中的目標實現(xiàn)情況，而不是學生在群體中的位置，應該使得學生全面的發(fā)展；評價指標體系的科學化，評價的目的是為了發(fā)展和激勵學生，使學生得到全面而健康的發(fā)展，科學的評價指標體系應強調生理效應、淡化技能動作技術和動作技能的。

3）評價體系要涉及到“陽光體育運動”的方案，倡導的是一種終身體育鍛煉的理念，讓學生真正愛上運動，形成良好的體育鍛煉習慣，為學生的終身體育鍛煉奠定基礎；還要涉及到課外體育健身評價，是新課標下新的可以利用來評價學生體育學習效果的因素，要充分的調動學生體育課外健身鍛煉，增強學生的身體素質，因此建議把課外體育健身活動納入到評價體系中來。

［1］于春艷,王景賢.普通高校體育學習評價體系研究綜述[J].體育成人教育學刊,2007,23(5):81-82.

［2］湯勤華.體育與健康課程發(fā)展性學習評價研究[D].揚州大學學報,2008,5,26-27.

［3］張健,潘紹偉.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,2006:134-135.

［4］曹電康,賈誼.國內外體育學習評價發(fā)展概況的比較研究[J].搏擊：武術科學,2008,5(10):86-87.

［5］曹電康,賈誼.對山西省12 所高校體育學習評價體系的調查分析[J].山西師大體育學院報,2008,23(4):70-72.