劉 芳

（長江大學(xué) 教育科學(xué)系，湖北 荊州 434023）

皮亞杰認(rèn)為，在學(xué)前期，兒童處于直覺行動和具體形象思維階段，對具體事物的操作、 感知是兒童形成自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧的主要方式。因此，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過具體的操作來使幼兒獲得發(fā)展。但實(shí)際上，操作活動并沒有很好的發(fā)揮它的作用。 本文針對幼兒園操作活動中出現(xiàn)的一些問題，提出幾點(diǎn)相應(yīng)的對策，希望對幼兒數(shù)學(xué)活動的現(xiàn)狀有一定的幫助。

1 操作活動的定義

操作活動指在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)知識，利用一定的操作工具和實(shí)物材料，創(chuàng)設(shè)一定的教育教學(xué)環(huán)境，按照一定的要求，通過自覺地實(shí)踐活動，借助被操作的物體獲得感性經(jīng)驗(yàn)，理解概念，進(jìn)行推理判斷并上升為理性認(rèn)識的活動。 幼兒操作活動更加具體化，它是在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用各種實(shí)物、教具、學(xué)具等材料，按照要求通過自己動手、動腦操作來學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)有關(guān)知識和技能。

因此，兒童只有通過自身的操作活動，才能借助于被操作的物體獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，整理數(shù)學(xué)表象，主動領(lǐng)會和建構(gòu)起抽象的初步數(shù)學(xué)概念。[1]

2 操作活動中出現(xiàn)的問題

操作活動在幼兒園中的運(yùn)用十分普遍，大多數(shù)的幼兒教師都能考慮到幼兒的直覺行動思維和具體形象思維的特點(diǎn)，借助一定的實(shí)物和教具來開展數(shù)學(xué)活動。 但在實(shí)際的操作過程中還是存在很多問題，具體有以下幾個(gè)方面：

2.1 常被作為練習(xí)、復(fù)習(xí)知識的手段

操作活動是要讓幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)并主動解決問題， 從而獲得發(fā)展。 在數(shù)學(xué)活動中，操作活動應(yīng)作為一種媒介貫穿整個(gè)教學(xué)過程。然而有很多幼師并沒有把操作活動作為幼兒主動探索新知識的方法，而是經(jīng)常在灌輸新知識后，讓幼兒操作練習(xí)，不斷的強(qiáng)化已有的知識。其教學(xué)的過程為：講解——提高——操作，這樣的教學(xué)方式忽視了幼兒主動發(fā)現(xiàn)新問題、探索新規(guī)律的熱情，長此以往，幼兒將失去創(chuàng)新能力。

2.2 偏離活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是開展教學(xué)活動的軸心。 在數(shù)學(xué)活動過程中，無論采取怎樣的操作方法，都要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。比如，要讓幼兒認(rèn)識數(shù)學(xué)概念“長和短”，并按從長到短排序，那么就可以運(yùn)用長短不同的實(shí)物，讓幼兒去識別。 但是一些幼兒教師卻把操作過程作為打發(fā)時(shí)間的機(jī)會，或者作為一種課堂點(diǎn)綴來進(jìn)行。 在這種思想的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)往往被忽視，那么教學(xué)就達(dá)不到應(yīng)有的效果了。

2.3 缺乏操作的時(shí)間和空間

在操作活動中，幼兒常常缺乏真正動手操作的時(shí)間和空間。 從實(shí)際的數(shù)學(xué)活動過程中，為了維持課堂秩序，完成教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)的課堂都是教師操作，幼兒觀看，或者幼兒操作的時(shí)間十分有限。在這種情況下，幼兒無法從操作中獲得感性認(rèn)識，，更不能得出相應(yīng)的規(guī)律性結(jié)論，只能由教師來宣布答案，灌輸知識，這樣的方式并不能讓幼兒有效的吸收知識。

2.4 缺乏指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)在幼兒操作活動中十分必要的，它有利于活動的順利開展，解決幼兒遇到的問題。 然而，在實(shí)際開展操作活動時(shí)，一些教師選擇放任不管，無論幼兒怎樣操作物品，只要不危及到安全就行；當(dāng)幼兒遇到困難或者操作錯(cuò)誤時(shí)也不給予及時(shí)的指導(dǎo)，這樣的做法發(fā)揮不了操作活動的作用。

2.5 幼兒缺乏思考和表述

操作活動的重點(diǎn)是讓幼兒通過操作具體的實(shí)物，發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的方法解決問題或得出規(guī)律性的認(rèn)識，因此思考和表述是操作活動的落腳點(diǎn)。 有些教師在教學(xué)過程中注重了幼兒動手操作，但卻忽視了給幼兒思考的機(jī)會，犯了只“做”不“說”的錯(cuò)誤。

3 對策

3.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)

操作活動的靈活性對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有一定的要求。這就需要幼兒教師提高自身的理論水平和專業(yè)素質(zhì)。幼兒園應(yīng)重視教師的在職培訓(xùn)，通過多種渠道組織教師學(xué)習(xí)新的幼教知識和理論，更新教育觀念，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。 數(shù)學(xué)操作活動要從理論的高度去認(rèn)識和運(yùn)用它，了解幼兒學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)和規(guī)律，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮操作活動的作用，讓幼兒的學(xué)習(xí)更主動、更有興趣、更有成效。

3.2 創(chuàng)設(shè)操作的時(shí)間和空間

幼兒通過操作和擺弄具體的實(shí)物來獲得一定的科學(xué)認(rèn)識需要一個(gè)過程。于是，在具體的操作過程中，教師要注重為幼兒的操作創(chuàng)設(shè)空間，而不能以教師的示范來取代幼兒的親自操作。 特別是當(dāng)操作的任務(wù)需要重復(fù)多次時(shí)，更不能急于求成，而是給他們更多的耐心，啟發(fā)幼兒通過多次操作來獲得認(rèn)識。

3.3 注重操作過程的指導(dǎo)和操作結(jié)果的評價(jià)

操作過程和效果是不可分割的，注重過程的目的是為了獲得良好的效果，良好的效果形成于合理的過程之中。[2]就操作過程而言，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

首先，在操作前，要對幼兒提出明確的操作要求。 操作前，教師應(yīng)用簡潔明確的語言交代操作的規(guī)則，注意事項(xiàng)，使幼兒能根據(jù)要求和引導(dǎo)，獨(dú)立有效的去操作，從而保證幼兒的操作具有一定的方向性，減少盲目性、隨意性。[3]

其次， 在操作過程中要鼓勵(lì)幼兒主動積極的探索和反復(fù)嘗試，重視他們發(fā)現(xiàn)的問題，并允許他們有獨(dú)立活動的時(shí)間，將集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)教師應(yīng)通過正確的指導(dǎo)讓幼兒慢慢學(xué)會操作，增加操作的興趣，提高操作的水平。

最后，留給幼兒思考和表述的時(shí)間。 在活動中，要讓幼兒多思考，而不是直接告訴他們操作的方法，在操作完成后教師不要急于做出總結(jié)，而是讓他們對自己操作的結(jié)果進(jìn)行表述和評價(jià)。這樣，他們的感性認(rèn)識就能得到更好的強(qiáng)化。

在操作結(jié)束后，教師還要對操作的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)。

第一，評價(jià)要體現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性。 教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，用發(fā)展的眼光去評價(jià)。幼兒期的知識經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，在很大程度上創(chuàng)造性思維還停留在前創(chuàng)新或準(zhǔn)創(chuàng)新階段。[4]因此，教師要多鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造精神，激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心。

第二，評價(jià)方法多樣化，注重對行為異常幼兒的評價(jià)。不同的評價(jià)策略帶來的效果是不一樣的。 要分析他們行為產(chǎn)生的原因，對于幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和好奇心，教師應(yīng)著重保護(hù)，給予他們肯定和表揚(yáng)，同時(shí)，對于操作結(jié)果失敗的幼兒也應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，而不是批評。

3.4 激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情

在操作活動中，幼兒通常會表現(xiàn)出他們獨(dú)特的創(chuàng)造性，尤其是大班幼兒，他們正處于抽象思維萌芽的階段，喜歡用規(guī)則外的方式去完成老師的要求。 此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)這種創(chuàng)造性的活動。 另外，教師要注重引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)造，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。

總之，幼兒教師應(yīng)從各個(gè)方面去努力提高，從而讓數(shù)學(xué)操作活動變得更加有意義，讓幼兒的數(shù)學(xué)思維得到最大潛力的發(fā)展。

［1］黃謹(jǐn).學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2007，1，1.

［2］周希冰.幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動淺談[J].教育導(dǎo)刊·幼兒教育版，1995，5.

［3］郭中然，田毅.提高幼兒園數(shù)學(xué)操作活動有效性的幾點(diǎn)思考[J].教育導(dǎo)刊，2010，12.

［4］李毅先.在數(shù)學(xué)操作活動中培養(yǎng)幼兒的主動性[J].課程教材教學(xué)研究·幼教研究，2011，1.