李業(yè)豐

(秦皇島市海港區(qū)鹿頭山小學，河北 秦皇島066000)

課堂教學過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中，一個班的數十名學生和教師需要相互配合、相互尊重，相互之間要達到教學的目標。每個學生都有自己不同的性格和不同的心理需求，如果學生不滿意，他們將展示各種各樣的不守紀律的行為，影響課堂教學活動的發(fā)展，將會有一些無法預料的事件和對課堂教學產生嚴重的負面影響，但也削弱了學生的參與,大大降低了課堂教學的效率。因此,教師要精心設計課堂教學，激發(fā)學生尋求知識的欲望和動機，有效地參與進課堂教學。

1 在情境中激發(fā)學生的學習興趣。

興趣,是一種感情色彩強烈的愿望和意圖，是創(chuàng)新能力的重要基礎形式,是學生學習的動力。心理學研究表明，興趣是小學教學的基礎，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎，創(chuàng)新和利益緊密聯系在一起。只有對學習感興趣,學生才可以獨立、主動觀察、研究和探索。對于小學生來說，興趣是最好的老師，是最驅動力之一。教室是學生學習的空間。在這個空間的氣氛在很大程度上影響了學生的學習積極性。學生的數學學習活動的興趣，探索數學知識獲得積極情緒，去探索、去思考、感受熱情的交流等等，都需要一個良好的課堂氛圍來支持。教師在課堂教學中要創(chuàng)設寬松、民主、和諧的氣氛，學生的學習氛圍。教師要愛所有的學生，關注每一個學生學習困難的情緒和收獲。使用不同的激勵方式和保護學生的學習興趣和動機,尤其是當學生遇到困難時，提供援助，熱情耐心的進行幫助,當學生們展示他們的發(fā)現、經驗，要給予客觀評價和熱情的鼓勵，珍視學生的點滴收獲和進步。良好的學習氣氛洋溢著老師對學生的理解、尊重和信任。它帶來溫暖和鼓勵學生使學生心理安全與自由,使學生敢想、敢說、敢做，讓學生充分發(fā)揮他們的潛力和主體作用。小學生年齡很小,不容易集中注意力，毅力也很差，即使是最好的學生也存在這種心理狀態(tài)。所以，針對低年級小學生的年齡特點和心理特點，在每節(jié)課的開始，我都會精心設計一個教學情境，不斷引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生真正感到數學并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活之中。如：我在教完“5的口訣”時，給學生出了很有興趣的一道題，我問：你知道老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲!學生們的積極性一下子被調動起來了。然后出示一幅有規(guī)律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排，我接著說：“老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數出一共有多少顆糖果的辦法。”同學們爭先恐后地發(fā)表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5等。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內化。例如，我在教學《統計》這一內容時，我針對小學生對自己的生日記得特別牢這一特點，先讓學生說說自己的生日是怎么過的，分別來了哪些客人，以吸引學生的注意力。接著說道：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友看一下，他家來了多少客人呢？”這時學生的興趣高漲，爭著說自己的發(fā)現。這時，我抓住時機又問：“你還想知道些什么呢？”因為這情景是學生所熟悉的，學生又提出了許多問題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對老師繼續(xù)引導學生進行后面的收集整理數據的教學起了一個很好的鋪墊作用。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，我不是直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而是先讓學生觀察長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。而我在教學計算法則和規(guī)律性知識更注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。例如，我在教加法結合律時，我采用的方法是舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷［如（3＋4）＋5＝3＋（4＋5），先把 3和 4加在一起再同5相加，與先把4和5加在一起再同3相加，結果是相同的］。然后引導學生對例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后得出結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學會了不完全歸納推理的方法。然后再把得到的結論應用到具體的計算（如57＋38＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。

2 讓學生在生活中感悟數學

“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！币虼耍跀祵W教學中,只有從學生的生活經驗出發(fā),讓學生生活在數學中，不斷應用數學知識，從而使數學教學煥發(fā)活力。在小學數學教學中，現實的生活，教材內容和數學的“現實”的有機結合，符合小學生的認知特點，可以消除學生的陌生感，同時，加強數學應用意識，激發(fā)學生的學習興趣。例如：如教學循環(huán)小數概念時，我先給學生講永遠講不完的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，從前有座山……”，通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念,使學生產生濃厚的興趣。小學數學中的許多概念和法則都是在現實生活中抽象出來的，因此概念法則的教學也就必須在生活實際中找到相應的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。針對此情況，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯系兩次比賽活動，學生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念：即指單位時間內所作的工作量。又如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128－96＝128－100＋4，學生對減100時要加上4難以理解。我便設計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃準備送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把128元減去100元），營業(yè)員找回4元，（應加上4元）。所以，多減去的4應該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經驗驗證了抽象的運算，而具體的經驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生容易理解且不易忘記。

總之，我覺得教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓勵。如何在課堂教學中調動起學生的積極性，使他們真正參與到學習中來，真正體現出《新課程標準》中所提倡的讓學生在自主探索中來掌握知識這一目標，還有待于我們在教學中不斷地摸索，不斷地努力!S

［1］中華人民共和國教育部.數學課程標準[M].北京師范大學出版社.