梁彥國

摘 要：合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，也是新教育的一個亮點(diǎn)。但在思想品德課中實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，有的教師調(diào)控、指導(dǎo)不及時；學(xué)生不會傾聽和展示；小組學(xué)習(xí)缺乏有效的反饋和正確的評價等等，致使整個課堂時間和效率失調(diào)，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。可見，探求有效的合作學(xué)習(xí)組織策略尤為重要。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；策略

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行思想品德課教學(xué)符合新教材新課標(biāo)的內(nèi)容要求，體現(xiàn)了新教材的編排特色。新課標(biāo)新教材編排者特別重視“活動”的要求，認(rèn)為思想品德的形成和發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會規(guī)范只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。

合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)可以分為三種類型：一是同學(xué)之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中同桌之間的互助合作學(xué)習(xí)、課余時間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等）；二是小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等）；三是教學(xué)活動過程中的全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動等）。筆者在教學(xué)中探索出一些有助于合作學(xué)習(xí)的策略。

一、符合心理需要問題討論策略

學(xué)生“需要”交流的問題。合作必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，開展合作學(xué)習(xí)才是有價值的。從這個意義上講，初中思想品德課非常適宜開展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渲袑W(xué)生“需要”交流的問題很多。如：“你有過挫折的經(jīng)歷嗎？”、“舉一個你身邊違法犯罪的實(shí)例?！薄ⅰ澳阌X得什么樣的朋友才是真正的朋友？”和“你怎樣看待中學(xué)生上網(wǎng)？”等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨(dú)回答。

二、有價值問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)策略

值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題才能引起學(xué)生共鳴。合作學(xué)習(xí)要求教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考，善于運(yùn)用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務(wù)中，敢于創(chuàng)新?！庇绕涫窃诮虒W(xué)中出現(xiàn)易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容、學(xué)生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時實(shí)施合作學(xué)習(xí)，更能加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對合作學(xué)習(xí)的成功把握。

三、價值判斷培養(yǎng)策略

良好的社會秩序是建立在公民自律、他律和公共價值判斷基礎(chǔ)上。在初中思想品德課教學(xué)中，有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。如“判斷一種行為是屬于真善美，還是假惡丑”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“為什么說初中生不能談戀愛？”等問題。

四、實(shí)踐探究合作策略

當(dāng)前，初中思想品德課教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容，并要求學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫小論文，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學(xué)生個體是無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

五、 發(fā)散與聚合思維培養(yǎng)策略

敏捷而準(zhǔn)確的判斷是現(xiàn)代人重要的才能，能力的提升是與思維能力培養(yǎng)密切相關(guān)的。在思品課中思維能力培養(yǎng)可以結(jié)合學(xué)生如何處理日常生活中遇到的困難入手，利用他們已有的經(jīng)驗(yàn)，或者聽取小組成員的經(jīng)驗(yàn)，探討多種解決問題的方法，集思廣益，相互討論各種方法的優(yōu)劣性、實(shí)用性，最后確定最佳的解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)初二“愛在屋檐下”一課關(guān)于“如何與父母溝通”，學(xué)生們在討論“與父親爭吵如何化解”問題時，暢所欲言，氣氛熱烈。有個小組6名組員在組長組織的討論中共寫出了9種方法：“等爸爸氣消了再跟他講清楚事情的真相”“請媽媽幫忙”“請爺爺幫忙”“在爸爸的書桌上留下紙條，說出自己的心里想法”-----、然后他們又對這9種方法進(jìn)行分析，最后認(rèn)為俊皓同學(xué)提出的“留字條溝通法”是最有效可行的方法，因?yàn)檫@種方法既保全了雙方的面子，避免正面沖突，又能說出彼此的真實(shí)想法，有效地進(jìn)行溝通。

六、 開放性考試應(yīng)對策略

近年來思想品德中考實(shí)行開放考試。試題的靈活性、實(shí)踐性增強(qiáng)了，對學(xué)生的解題能力要求也提高了。基于此，我們應(yīng)用4人小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行開卷試題訓(xùn)練，有意識的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力按照好、中、差的標(biāo)準(zhǔn)編成4人學(xué)習(xí)小組；上課時按小組就坐，并選出1人為組長。上課后，教師出題目，不做講解。要求學(xué)生獨(dú)立思考，列出答題步驟；然后組長組織小組討論、分析各組員的答案，并形成本組最佳的答案。然后，某個小組匯報答案，其他小組補(bǔ)充、糾正或發(fā)表自己小組獨(dú)特的見解。最后教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性講解，給出正確答案，再對學(xué)生的答案進(jìn)行評析、修正。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)積極性提高了，解題能力增強(qiáng)了。

從低年級起我就開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，并通過這些合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到大面積提高。