蘭源輝

試題的講解和訓(xùn)練是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的教育已進(jìn)入一個(gè)量化管理的階段，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣深挖和拓展是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它影響著整體教學(xué)的效果和質(zhì)量，作為教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的試題訓(xùn)練、檢測(cè)、講評(píng)要做精、做細(xì)、做實(shí)，充分發(fā)揮它的實(shí)效。課改的實(shí)施，要求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，試題在設(shè)計(jì)和運(yùn)用時(shí)，也要做出相應(yīng)的調(diào)整，賦予新的理念和內(nèi)涵。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用試題

試題在教學(xué)中普遍的、大量的使用，上課有試題導(dǎo)入，探究有試題介入，課堂有例題，之后有課堂練習(xí)、課后練習(xí)，也有強(qiáng)化題，綜合訓(xùn)練題，反饋檢測(cè)題等等。但試題怎樣用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，它在教學(xué)中應(yīng)起輔助性作用，它要服務(wù)于教學(xué)。下面介紹幾種類型來(lái)說(shuō)明試題與教學(xué)的關(guān)系。

1.課堂的例題案例教學(xué)

對(duì)于課堂的例題案例教學(xué)要根據(jù)課堂的類型來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)用。新課教學(xué)運(yùn)用例題案例教學(xué)法應(yīng)有兩種目的：一是探究性設(shè)問(wèn)帶出問(wèn)題；二是提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。復(fù)習(xí)課或總復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的更強(qiáng)調(diào)全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在這類型課中例題案例教學(xué)法更能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

2.強(qiáng)化性試題訓(xùn)練

教學(xué)中的有知識(shí)的強(qiáng)化、能力的強(qiáng)化、格式規(guī)范的強(qiáng)化。這種訓(xùn)練可針對(duì)班級(jí)整體，也可針對(duì)學(xué)生個(gè)體。如在聯(lián)系觀點(diǎn)的教學(xué)中，使用兩種類似題型，一題是課堂練習(xí)一題是課后練習(xí)，兩題都讓學(xué)生寫，通過(guò)這種訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的聯(lián)系觀點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)哲學(xué)主觀題做題格式的掌握。這種強(qiáng)化如果結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)，效果會(huì)更好。

3.題型訓(xùn)練

通過(guò)題型訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)、題目材料、邏輯推理三者的統(tǒng)一，有利于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。高三年教學(xué)中要面對(duì)大量的試題，通過(guò)題型訓(xùn)練提高學(xué)生試題的駕馭能力。主觀題的設(shè)計(jì)形式大致分為四種：一是“是什么”；二是“為什么”；三是“怎么樣”；四是“評(píng)論”，更具體可以分為歸納反映類型（如：體現(xiàn)……反映……說(shuō)明……）；認(rèn)識(shí)類型（包括原因、意義、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)）；措施、建議、啟示類型。在操作上采用根據(jù)以上題型分類訓(xùn)練，一講、一練、一考進(jìn)行滾動(dòng)強(qiáng)化。如為了訓(xùn)練學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物、事件的能力采用類似試題進(jìn)行滾動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.回歸性試題教學(xué)

當(dāng)學(xué)生大量進(jìn)行試題練習(xí)后，部分學(xué)生腦中會(huì)出現(xiàn)亂、雜、暈的感覺(jué)，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理回歸，但學(xué)生又習(xí)慣于之前的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)基礎(chǔ)性試題引導(dǎo)學(xué)生回歸也是一種渠道。可以用下面幾個(gè)基礎(chǔ)題目引導(dǎo)學(xué)生回歸《經(jīng)濟(jì)生活》的核心、熱點(diǎn)知識(shí)：

（1）為什么要擴(kuò)大消費(fèi)？怎樣擴(kuò)大消費(fèi)？

（2）實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的意義？如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平？

（3）保就業(yè)的意義？如何擴(kuò)大就業(yè)（保就業(yè)）？

（4）分析說(shuō)明有關(guān)確保商品質(zhì)量、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的依據(jù)？出現(xiàn)一系列食品安全對(duì)我們有何啟示？

（5）從資源配置的兩種方式（市場(chǎng)和調(diào)控）、科學(xué)發(fā)展觀、對(duì)外開(kāi)放、材料反映的問(wèn)題及舉措說(shuō)明如何發(fā)展？

二、挖掘試題訓(xùn)練考試的善后工作，更好發(fā)揮試題教學(xué)的實(shí)效

學(xué)生練習(xí)、考試后的反饋分析和教師對(duì)試題的講評(píng)是試題訓(xùn)練考試的兩大善后工作，深挖試題教學(xué)的這兩大環(huán)節(jié)，能很好發(fā)揮試題教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

試卷、試題的反饋分析是兩個(gè)不同層面的分析，試卷的反饋分析是整體上的分析、面上的分析；試題的反饋分析是微觀的分析、技術(shù)上的分析。教學(xué)的量化管理要求這種反饋下移，使教學(xué)更具有針對(duì)性、操作性；這種分析不僅分析學(xué)生整體作答情況，還要分析學(xué)生知識(shí)上的缺漏、能力上的問(wèn)題、答題的規(guī)范問(wèn)題，也要分析學(xué)生作答時(shí)的心態(tài)、思維思路。教學(xué)中的反向反饋是一種很不錯(cuò)的反饋方式，能根據(jù)學(xué)生的作答信息分析學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)中若能對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行連續(xù)的跟蹤反饋來(lái)判斷學(xué)生存在的問(wèn)題是穩(wěn)定性的問(wèn)題，還是波動(dòng)性的問(wèn)題。

試題、試卷講評(píng)要解決講評(píng)課中出現(xiàn)的乏味、沒(méi)針對(duì)性、過(guò)后學(xué)生對(duì)類型題不能作答、老師在講評(píng)課中的教學(xué)目標(biāo)定位不到位等問(wèn)題。

講評(píng)中要增加師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦回憶、思考，只要學(xué)生有參與，學(xué)有所獲，對(duì)學(xué)生有觸動(dòng)，課堂氣氛好，就可以避免乏味問(wèn)題。講評(píng)一定要在反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)若能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際作答情況進(jìn)行講評(píng)，可以大大提高講評(píng)課的實(shí)效。講評(píng)課要根據(jù)教學(xué)的目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，最好對(duì)試卷進(jìn)行分類講評(píng)。要避免以題講題，要通過(guò)講評(píng)試題來(lái)達(dá)到更多層次，更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

總之，試題在教學(xué)中只是處于輔助性的作用，它的設(shè)計(jì)和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，避免搞題海戰(zhàn)術(shù)，也要防止出現(xiàn)試題教學(xué)目標(biāo)不明確。試題教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，試題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用要有明確目的，學(xué)生作答的反饋要具體，講評(píng)要有助于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，能根據(jù)學(xué)生的作答情況來(lái)調(diào)整教與學(xué)。

（作者單位 福建漳州龍海程溪中學(xué)）

編輯 溫雪蓮