郭瑛

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。提高學(xué)生的作文能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重大課題。因而，重視作文教學(xué)是十分必要的。

要想提高學(xué)生的作文水平，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看、多寫(xiě)、多改?！岸嗫础?，就是要做生活的有心人，多觀察現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物和閱讀健康有益的書(shū)籍，這也是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。

勤動(dòng)筆，多練習(xí)。俗語(yǔ)道：“好記性不如爛筆頭。”要想提高作文水平就必須勤練。“多改”，在作文教學(xué)中更是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起著舉足輕重的作用，好文章是改出來(lái)的。

可是我們也有這樣一種疑惑，盡管教師們忙得不可開(kāi)交，詳批細(xì)改，圈點(diǎn)勾畫(huà)，但學(xué)生作文水平卻提高不快，有的學(xué)生連最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言都組織不好，看他們的作文簡(jiǎn)直讓人哭笑不得。為什么出現(xiàn)這樣的情況呢？這是由于學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察，腹中空空，沒(méi)有東西可寫(xiě)；對(duì)老師的批改也是置若罔聞，而對(duì)老師辛辛苦苦的批語(yǔ)，有的學(xué)生雖然翻看，但對(duì)那些圈點(diǎn)、勾畫(huà)也是一種被動(dòng)的接受，而有的同學(xué)連看都不看一眼，只是一種無(wú)奈的應(yīng)付狀態(tài)，有的甚至發(fā)展成“抄文”，久而久之，不但沒(méi)有提高學(xué)生的作文水平，反而會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩的情緒。

那么，如何解決這些問(wèn)題呢？讓教師既從繁重微效的勞動(dòng)中解放出來(lái)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力呢？我認(rèn)為語(yǔ)文教師，一要引導(dǎo)學(xué)生多積累材料，再就是對(duì)作文批改進(jìn)行改革，探索一條有利于提高學(xué)生作文水平的途徑，那就要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自己參與批改。

我的具體做法是：對(duì)于高一學(xué)生，教師還不能急于放手，對(duì)他們的作文，教師要認(rèn)真地詳批細(xì)改。這樣，一是熟悉學(xué)生的作文程度，一是有意識(shí)地讓學(xué)生掌握一些批改作文的方法，為互批作文打基礎(chǔ)，提供示范。下學(xué)期，師生可同批同改。教師首先應(yīng)教給他們批改符號(hào)，提出一些批改和注意事項(xiàng)；教師還應(yīng)專門(mén)選出一篇或幾篇具有代表性的學(xué)生作文，印發(fā)下去，拿出一堂課或更多的時(shí)間和同學(xué)一起批改，加深學(xué)生對(duì)批改知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。

高二上學(xué)期，再讓學(xué)生就一篇文章做批改示范，教師總結(jié)，選點(diǎn)評(píng)析，試著讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生。下學(xué)期及整個(gè)高三階段，就應(yīng)該完全由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣也正是教師由“領(lǐng)”和“扶”的階段走向“放”的階段。這是學(xué)生互批自改結(jié)合。

這樣，教師是否就什么也不管了呢？當(dāng)然不是，教師的角色是“旁觀者”和“策劃者”，應(yīng)對(duì)每次作文批改情況進(jìn)行檢查，掌握學(xué)生作文中存在的不足和值得稱道之處，掌握講評(píng)的第一手材料，認(rèn)真進(jìn)行作文講評(píng)。

學(xué)生互批作文，因水平相距不大，更易互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，增強(qiáng)自信心，使之認(rèn)識(shí)到自己的存在與價(jià)值，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、去探索，真正把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，也讓教師真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的力量。

（作者單位 黑龍江省綏芬河市高級(jí)中學(xué)）

編輯 溫雪蓮