鄭文秀

新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革，突出強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。因此，本節(jié)課我以“自主、合作、探究”為中心，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的教育理念。通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)更好地達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。

在理論探究我這節(jié)課采取的方法是通過(guò)小組討論，科學(xué)探究，利用信息技術(shù)對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行受力分析，除了分析參與圓周運(yùn)動(dòng)所需要的向心力以外還有重力的另外一個(gè)分量指向平衡位置，這個(gè)力就是回復(fù)力，提出猜想，假如單擺的運(yùn)動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該滿(mǎn)足的關(guān)系，那么是否滿(mǎn)足呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出相應(yīng)的五大猜想，通過(guò)探究結(jié)合物理學(xué)中常用的近似方法，得出當(dāng)擺角小于5°時(shí)單擺運(yùn)動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。在此結(jié)論基礎(chǔ)上對(duì)小球處于靜止時(shí)和振動(dòng)過(guò)程中的最高點(diǎn)、最低點(diǎn)，一般位置所分別對(duì)應(yīng)的物理量位移、速度、加速度、回復(fù)力、動(dòng)能、重力勢(shì)能、機(jī)械能進(jìn)行探究，加深對(duì)單擺的理解。接下來(lái)我采用圖象探究圖象探究將單擺納入簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)模型，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察單擺的振動(dòng)圖象，是學(xué)生在感官上得到單擺的圖象，加深感性認(rèn)識(shí)，在這里要讓學(xué)生明白白紙做勻速運(yùn)動(dòng)可以保證得到單擺振動(dòng)圖象的時(shí)間軸的間隔均勻分布，如果他們能真正體會(huì)到它的作用，就不難明白這個(gè)試驗(yàn)的意圖就是尋求x-t圖象，驗(yàn)證單擺運(yùn)動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。并以探究形式結(jié)合單擺的運(yùn)動(dòng)作出振動(dòng)圖象，并作出過(guò)程性分析，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。

上一部分內(nèi)容結(jié)束后我在引領(lǐng)學(xué)生定性探究，辯清關(guān)系。結(jié)合前一部分的圖象引出周期，提出單擺周期可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生提出猜想，再讓學(xué)生考慮如何驗(yàn)證這些猜想，采用控制變量法定性探究它們之間的關(guān)系。這部分采用探究性分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，先讓學(xué)生自主探究，然后請(qǐng)小組部分同學(xué)到前面為大家演示，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以表格形式展示課件，使學(xué)生易于對(duì)比總結(jié)，定性得到結(jié)論。由于本節(jié)課為兩課時(shí)，為了保持教學(xué)內(nèi)容的完整，對(duì)于周期與擺長(zhǎng)的定量關(guān)系不做講解，只簡(jiǎn)單概述一下周期公式和單擺應(yīng)用。

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考勇于探究的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給學(xué)生布置了開(kāi)放性的探究式作業(yè)。

我認(rèn)為這節(jié)課采用變證與探索的方法課借鑒之處有以下幾點(diǎn)：

一個(gè)是本節(jié)課能遵循教學(xué)規(guī)律，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式、有層次地組織教學(xué)，進(jìn)而突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

另一個(gè)是在探究過(guò)程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的參與程度與認(rèn)知程度。

（作者單位 山東省即墨市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

編輯 段麗君