李娟

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中最常見的一種方式，是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，通過學(xué)生的自主探究、教師的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生知識(shí)的學(xué)得。而課堂教學(xué)中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)占有必不可少的作用，是課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體按一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷。良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促使課堂教學(xué)更好地完成，對(duì)于新課程順利實(shí)施起到根本性的促進(jìn)作用。

一、單一評(píng)價(jià)變成多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為中心。為了教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于提問和回答的方式。這種評(píng)價(jià)方式枯燥乏味、質(zhì)量不高，不能引起學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)欲望，僅僅是機(jī)械化地完成問題，自然達(dá)不到好的效果。舉個(gè)例子，在燃燒實(shí)驗(yàn)中，教師提問：氧氣是助燃劑嗎？氧氣本身能燃燒嗎？部分學(xué)生都不敢出聲，只有少數(shù)學(xué)生回答：“是助燃劑不能燃燒。”這位教師點(diǎn)評(píng)：“對(duì)”。這樣的評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能引起學(xué)生興趣，也無法將思維繼續(xù)深化。其實(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一張實(shí)驗(yàn)圖表或做一些實(shí)驗(yàn)，在看了圖表上各種物質(zhì)的燃燒或做了一些燃燒的實(shí)驗(yàn)，再問氧氣在燃燒中起到什么作用？也可讓學(xué)生列舉生活中的事例，從而探究氧氣的性質(zhì)，讓學(xué)生自主探究，小組探究，從實(shí)踐中得出結(jié)論。這樣，學(xué)生愛學(xué)，評(píng)價(jià)方式也更加多元化。

二、平面評(píng)價(jià)變成立體評(píng)價(jià)

平面評(píng)價(jià)是單一的、簡單的，評(píng)價(jià)活動(dòng)通常是由教師來進(jìn)行操作，評(píng)價(jià)結(jié)果通常也很少反饋給被評(píng)價(jià)者，或者反饋的信息不充分；在評(píng)價(jià)過程中，也很少有被評(píng)價(jià)對(duì)象的參與。其實(shí)，我們可以設(shè)計(jì)教師與教師之間的評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)同一節(jié)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“異構(gòu)”，教師間相互聽課，進(jìn)行教師間的互評(píng)，讓學(xué)生也參與其中，感受哪種教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生更喜歡，更易接受。并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目給其他學(xué)生做，這樣既了解了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的把握程度，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用的能力，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，又參與了評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式多樣，立體感強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)充分，體現(xiàn)了學(xué)生主體，評(píng)價(jià)效果較好。

三、評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)移

對(duì)教師的評(píng)價(jià)更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中目標(biāo)的完成和專業(yè)水平及其發(fā)揮狀況，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，尤其是課堂教學(xué)中學(xué)生的參與和情緒狀態(tài)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

例如：在“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”中探究滅火的原理。教師桌上放了一支燃著的蠟燭，提問：“你有哪些方法可以讓蠟燭熄滅？”并讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮他們的自主性、探究性和創(chuàng)造性。在這一過程中，學(xué)生獲得了新知，又培養(yǎng)了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變

新課程實(shí)施前，教師教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生會(huì)考試，針對(duì)的是部分“好”學(xué)生的教學(xué)，許多所謂的“差生”是越學(xué)越不會(huì)，導(dǎo)致最終的厭學(xué)、棄學(xué)。新課程實(shí)施后，教師教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了改變。教學(xué)面對(duì)的是每一位學(xué)生，教師應(yīng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體作用，積累學(xué)習(xí)方法和提升各方面的能力。

學(xué)生來自不同的家庭、不同的環(huán)境。每個(gè)個(gè)體都存在著差異。用同一種教學(xué)方法不可能適合每一位學(xué)生。所以，化學(xué)課堂能否讓所有學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，在課堂評(píng)價(jià)中也非常重要。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，盡可能地為不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)，讓不同層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中互相合作、共同討論，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣，可以使每一位學(xué)生都有所得，培養(yǎng)了其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使其在探究學(xué)習(xí)中得到滿足。

五、評(píng)價(jià)方式要注重技巧

良好的評(píng)價(jià)技巧可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得愉快、輕松，而失敗的評(píng)價(jià)方式只會(huì)給學(xué)生帶來挫敗感，甚至厭學(xué)感。例如：在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給以學(xué)生鼓勵(lì)。我在課堂中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維給予贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，在說學(xué)生不足之處時(shí)也盡量尋找出他的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。學(xué)生只有不斷地得到肯定才會(huì)有努力的方向，才會(huì)有不斷的進(jìn)步。

看來技巧性的評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)工作者來說是應(yīng)該而且必須掌握的能力。

（作者單位 江蘇溧陽市光華初級(jí)中學(xué)）

編輯 段麗君