韓嵬

摘 要：有效的導(dǎo)語(yǔ)可以最大限度地在最短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)，在歷史教學(xué)中如何靈活自如地使用各種導(dǎo)語(yǔ)，成為老師們絞盡腦汁思考的問(wèn)題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何使用導(dǎo)語(yǔ)展開闡述。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)興趣；引發(fā)好奇；增強(qiáng)趣味

在傳統(tǒng)歷史課的教學(xué)過(guò)程中，課前導(dǎo)語(yǔ)一般多采用以舊聯(lián)新的方式，即復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，導(dǎo)出新授課的內(nèi)容。雖然這種導(dǎo)語(yǔ)方式，可以“溫故而知新”，但往往太單一，不能最大限度地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而顯得歷史教學(xué)過(guò)于呆板。心理學(xué)研究也表明：人對(duì)事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化首次認(rèn)識(shí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

那么，如何通過(guò)設(shè)計(jì)有效的課前導(dǎo)語(yǔ)，在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生樂意聽講、愿意學(xué)習(xí)呢？在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了多種導(dǎo)入方法，具體做法總結(jié)如下：

一、設(shè)疑——激勵(lì)興趣

興趣是以需要為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史事件或歷史人物感到需要，他就會(huì)熱心地去了解、觀察，并愿意探索其中奧秘。在講授新課前，教師可以把教學(xué)內(nèi)容中最能引起學(xué)生興趣的部分設(shè)計(jì)成連環(huán)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，這是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。

如：在講授“輝煌的隋唐文化（一）”這一課時(shí)，我選擇一段介紹中國(guó)古代石拱橋的影像資料播放，然后詢問(wèn)學(xué)生：“你們能說(shuō)出這些石拱橋的特點(diǎn)嗎？”學(xué)生回答后，再播放趙州橋的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)學(xué)生的對(duì)比，教師導(dǎo)出隋唐時(shí)期建筑的整體特點(diǎn)：規(guī)模宏大，氣魄雄渾，整齊而不呆板，華美而不纖巧。隨后著重介紹趙州橋的建筑特點(diǎn)及歷史地位。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)問(wèn)的方法，激起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，并引發(fā)學(xué)生探究的欲望。

再如，講授“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”一課時(shí)，我是這樣設(shè)問(wèn)的：“你們知道人是怎么來(lái)的嗎？我國(guó)古代女媧摶土造人的傳說(shuō)，古代埃及人認(rèn)為人是由猴子變來(lái)的，這些都是不科學(xué)的。那么人到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”經(jīng)這樣渲染，大家的注意力很快集中到課文所講的內(nèi)容上。

設(shè)問(wèn)法的最大優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求。

二、典故——引發(fā)好奇

歷史教學(xué)運(yùn)用典故可謂得天獨(dú)厚，講一個(gè)典故既能吸引住學(xué)生的注意力，組織教學(xué)，又能借故事或典故順利地導(dǎo)入新課，起到一石三鳥的作用。

在講“民族政權(quán)并立的時(shí)代”時(shí)，我說(shuō)：“讓我來(lái)給你們講一段故事”，孩子們的臉上都流露出一種渴望的眼光。于是，我就講一段“岳母刺字”的故事。講完后，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們還想不想聽岳飛抗金的故事？”學(xué)生回答：“想聽?！蔽艺f(shuō)：“好，這節(jié)課我就給大家講述有關(guān)岳飛抗金的歷史事跡?！睂W(xué)生們笑起來(lái)了，興致勃勃昂首盼我講新課。

又如，在講“江南地區(qū)的開發(fā)”時(shí)，先讓同學(xué)們看三個(gè)成語(yǔ)：投鞭斷流、風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵。然后問(wèn)：“你們知道這三個(gè)成語(yǔ)故事的由來(lái)嗎？”然后講述這三個(gè)成語(yǔ)都出自中國(guó)古代一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役——淝水之戰(zhàn)，從而導(dǎo)入新課。

再如“夏、商、西周的興亡”一課可以引入“烽火戲諸侯”的故事；講“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”可引入“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等典故。

用典故導(dǎo)入新課，一定要注意真實(shí)性和生動(dòng)性，切忌用的過(guò)多，更不能嘩眾取寵，否則會(huì)起到事倍功半的作用。使用故事典故導(dǎo)入法應(yīng)注意：典故內(nèi)容要與新課內(nèi)容有緊密的聯(lián)系；典故本身要生動(dòng)、有趣，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性；語(yǔ)言要精練，故事要短小精悍，用時(shí)不長(zhǎng)。

三、史料——增強(qiáng)趣味

歷史課文中常常引用一些重要人物的言論或重要著作中的段、句來(lái)增強(qiáng)課文的說(shuō)服力和感染力，用史料導(dǎo)入新課既能有效地發(fā)揮其價(jià)值，也能增加學(xué)生體會(huì)濃郁的歷史味。近些年來(lái)，在中考中，歷史試題越來(lái)越側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合能力的考查，這往往體現(xiàn)在對(duì)史料的分析與歸納。所以，在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意側(cè)重對(duì)重點(diǎn)史料的引用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史唯物主義觀點(diǎn)。

比如在講授“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”時(shí)，先引用《毛澤東選集》第一卷《論反對(duì)日本帝國(guó)主義的策略》：“長(zhǎng)征是歷史記錄的第一次，長(zhǎng)征是宣言書，長(zhǎng)征是宣傳隊(duì)，長(zhǎng)征是播種機(jī)，自從盤古開天地，三皇五帝到于今，歷史上曾經(jīng)有過(guò)我們這樣的長(zhǎng)征嗎？……”以此導(dǎo)入新課可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛人民軍隊(duì)，熱愛祖國(guó)的情感，珍惜今天的幸福生活。

再如，在講述“輝煌的隋唐文化（二）”時(shí)，首先出示一段材料，使學(xué)生對(duì)唐代書法藝術(shù)有一個(gè)總體的印象。接著再展示顏真卿、柳公權(quán)等人的墨跡和介紹他們的歷史文獻(xiàn)片段，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，一邊欣賞，一邊思考他們的書法有什么特點(diǎn)？通過(guò)史料的引入，不難得出“書法藝術(shù)在唐朝進(jìn)入了黃金時(shí)代”這一結(jié)論。

對(duì)于剛剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生而言，形象、生動(dòng)、直觀的史料，比老師干枯的介紹更容易理解和接受，它的最大優(yōu)點(diǎn)是能緊扣課文內(nèi)容，深化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生分析史料、運(yùn)用史料的能力。

以上三種導(dǎo)入方法，是在教學(xué)實(shí)踐中最常運(yùn)用的。適合的才是最好的。任何一種導(dǎo)語(yǔ)的使用，只要方式方法得當(dāng)，并有益于教學(xué)任務(wù)的完成，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂學(xué)的方法就不愧為一種好的方法。

（作者單位 吉林省吉林市第九中學(xué)）

編輯 楊兆東