張 雷，向新柱，陳 思

（武漢紡織大學，湖北 武漢 430073）

基于“本科生導師制”的“師企問題”實施效果分析

張 雷，向新柱，陳 思

（武漢紡織大學，湖北 武漢 430073）

“本科生導師制”是我國高等教育改革的重要組成部分，是實施本科教學質(zhì)量工程中的一項有效措施和培養(yǎng)模式，文章以武漢紡織大學紡織科學與工程學院（以下簡稱“紡織學院”）為例，結(jié)合“師企問題”的實施狀況，探索高校紡織院系青年教師的培養(yǎng)機制，并從宏觀和微觀兩方面分析了“師企問題”實施產(chǎn)生的積極效果。

本科生導師制；師企問題；效果

一、前言

國內(nèi)很多工科院校是培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才的搖籃。武漢紡織大學是一所以紡織為特色的高校，其人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。紡織學院自2007年推行“本科生導師制”以來，已覆蓋全院47個行政班，在全院實行“1班1導”的制度。但是因?qū)I(yè)老師人數(shù)所限，班級導師難以針對性對具有30多名學生的班級進行個性化引導。同時，導師承擔了繁重的教學任務(wù)，加之科研工作和自身進修，使得導師難以有充分的是時間和精力來指導培養(yǎng)學生，這使得“本科生導師制”的開展陷入窘迫境地。因此，繼續(xù)增大高校青年教師培養(yǎng)力度，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，將青年教師納入預備導師人才庫，可通過“師、企、問、題”這一校企合作機制來解決“本科生導師制”當前面臨的導師人才短缺和水平能力不高的突出問題。

二、“師、企、問、題”實施現(xiàn)狀分析

2012年，紡織學院在“國家千人計劃學者”王訓該教授的指導下提出了“師企問題”實施計劃。 所謂“師、企、問、題”，“師”是老師，主要指年輕博士；“企”指企業(yè)；“問”是指發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營與生產(chǎn)中的問題；“題”指教教授、年輕博士參與企業(yè)研發(fā)的課題?！皫熎髥栴}”即為高校年輕教師、博士與企業(yè)密切合作，發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營與生產(chǎn)中的問題，并參與企業(yè)研發(fā)的課題，從而達到培養(yǎng)青年教師的目的。

“本科生導師制”落腳點在于學生，學院基于“本科生導師制”實施“師企問題”，開展教師企業(yè)實踐活動，并給予適當?shù)馁Y金支持，鼓勵青年專業(yè)教師通過掛職鍛煉、市場調(diào)研、技術(shù)研發(fā)、課題合作、學生實習指導、就業(yè)基地維護等多種實踐方式，長期、穩(wěn)定、密切地聯(lián)系至少一家企業(yè)進行實踐鍛煉。同時，學院以“師企問題”為契機，發(fā)揮紡織學科優(yōu)勢，與多家大型紡織企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，在關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等各方面開展廣泛合作，從而培養(yǎng)青年教師的才干以達到教書育人的目的。

三、“師企問題”實施具體措施

（一）一“導師”一“企業(yè)”

顧名思義，一名教師（年青博士）原則上聯(lián)系一個獨立企業(yè)。實踐的企業(yè)由各系或教師自薦，或由各系根據(jù)教師工作和發(fā)展的要求提出相關(guān)的企業(yè)，學院領(lǐng)導小組批準后部署、實施。每年安排利用空余時間（如暑假）參加企業(yè)實踐鍛煉的教師人數(shù)不少于50%的比例，在企業(yè)實踐鍛煉時間每年一般安排3個月左右。

教師到企業(yè)實踐，主要側(cè)重了解以下六個方面的內(nèi)容：（1）了解企業(yè)現(xiàn)狀、生產(chǎn)組織方式、工藝設(shè)計和制作流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；（2）熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責、規(guī)范操作、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容；（3）學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；（4）結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，學習企業(yè)先進生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、新產(chǎn)品開發(fā)、管理經(jīng)驗等方面的知識，為教學積累素材，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量；（5）結(jié)合企業(yè)實際，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)、管理等方面存在的問題，與企業(yè)一起會商解決問題的可行性，來爭取企業(yè)資助解決問題或通過項目申報開展研究，促進產(chǎn)學研結(jié)合，加快企業(yè)改革發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級；（6）指導學生社會實踐與實習，進行項目研究。

（二）一“調(diào)研”三“匯報”

開展“一調(diào)研三匯報”，參與調(diào)研活動的教師須分別向授課學生、學院領(lǐng)導老師以及企業(yè)領(lǐng)導三方進行詳細的調(diào)研匯報工作，促進教師與學生、教師與教師，教師與企業(yè)之間的交流。教師在進行實踐總結(jié)匯報時，需根據(jù)匯報對象不同，選擇側(cè)重點不同內(nèi)容進行匯報。匯報內(nèi)容包含實踐過程的日志、實踐報告、工作成果等各方面，要求體現(xiàn)教師在實踐期間熟悉崗位職責和流程；提高自身技能；為教學帶來的有價值的成果；為企業(yè)發(fā)展做出的貢獻；以及如何把企業(yè)的需求、企業(yè)的精神、職業(yè)道德能融入教學，從而培養(yǎng)學生的知識、技能等更符合企業(yè)的需求。

（三）一“項目”一“資助”

學院依據(jù)各實踐團隊或個人所提供的申報材料、意義和作用以及完成項目能力等方面的評估，確定對各團隊或個人的資助金額。為鼓勵教師開展好實踐活動，對于具有一定科研性，并能充分發(fā)揮學院和專業(yè)優(yōu)勢的以及與專業(yè)相關(guān)的實踐活動，學院會將其作為重點資助對象，讓教師無后顧之憂的投入到實踐中。在項目實施的過程中，鼓勵年青學生組建團隊，參與項目調(diào)研，從而培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。

（四）團隊建設(shè)

1.組建團隊

鼓勵專業(yè)教師組成實踐團隊，多地考察實踐，互相交流經(jīng)驗。不同專業(yè)方向的教師組建團隊時，應(yīng)進行學科間交叉互補，注重實踐流程的完整性，以期取得突破性的實踐成果。同專業(yè)方向的教師組建團隊時，應(yīng)有不同的側(cè)重點，避免專業(yè)研究方向上的重復。學院相關(guān)部門成立聯(lián)合檢查小組，不定期檢查，對教師參加企業(yè)實踐鍛煉中出現(xiàn)的問題要及時了解、協(xié)調(diào)與處理。

2.以老帶新

學院在選派相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)實踐應(yīng)將實踐經(jīng)驗豐富的教師和新任教師有機結(jié)合起來。實踐經(jīng)驗豐富的教師應(yīng)當積極發(fā)揮示范作用，主動為新任教師提供企業(yè)資源，為新任教師的實踐學習提供指導，帶動學院科研、實踐的積極性，學院對企業(yè)實踐所形成的項目團隊重點支持。要求教師在做好學生實習管理和指導的同時，有計劃、有目的地開展企業(yè)實踐活動。

3.晉級制度

學院建立教師到企業(yè)實踐的考核和登記制度，并將到企業(yè)實踐的情況作為教師職務(wù)聘任、考核和晉級的重要指標。每年對成果突出的教師進行表彰，對在企業(yè)實踐中取得突出成果的教師給予獎勵，同時在績效考核上增加傾斜比重。教師參加實踐的總結(jié)、考核和評估情況要記入教師業(yè)務(wù)檔案。在職稱評定中對積極參加師企活動的教師在評優(yōu)評先、職稱評定上優(yōu)先推薦。

四、“師企問題”實施效果

（一）宏觀效果

1.推進高校素質(zhì)教育改革

“師企問題”的實施，在一定程度上推進了高校素質(zhì)教育的改革。關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！焙喍灾?，“素質(zhì)教育”是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它包括思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育?！皫熎髥栴}”的實施，促進了高校教師與企業(yè)的項目合作，有利于學校與企業(yè)間建立長期合作關(guān)系，建立校外實習基地，推動素質(zhì)教育。所謂“校外實習基地”是指具有一定實習規(guī)模并相對穩(wěn)定的為學生提供校外實習和社會實踐的重要場所。實習基地建設(shè)直接關(guān)系到實習質(zhì)量，對培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。在教師帶領(lǐng)學生實踐期間，學生不僅了解行業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)運轉(zhuǎn)，鞏固了專業(yè)技能，鍛煉了動手能力，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合；還根據(jù)自身個性與興趣，在導師的指導下做出了未來職業(yè)規(guī)劃；學習企業(yè)文化與精神，學做企業(yè)人，學習與企業(yè)員工交流，學習如何適應(yīng)新環(huán)境，很好地鍛煉了學生身心。基于“本科生導師制”的師企問題的實施，注重大學生思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體和的鍛煉和提高，推進了高校素質(zhì)教育改革進程。

2.促進“產(chǎn)學研用”合作模式

當前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型面臨缺乏核心技術(shù)和創(chuàng)新人才不足兩大困境，關(guān)鍵問題是沒有形成成熟穩(wěn)定的“產(chǎn)學研用”合作創(chuàng)新體系?！爱a(chǎn)學研用”是一個系統(tǒng)工程，是生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用的系統(tǒng)合作。從學校方面，產(chǎn)學研用合作教育就是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。推進“產(chǎn)學研用”合作教育體系，須實現(xiàn)體制機制、合作模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三大突破。

“本科生導師制下”的“師企問題”的實施，迎合科研以市場為導向的要求，緊盯當前社會需求，推動科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)?！皫熎髥栴}”的實施過程中，教師與企業(yè)的緊密聯(lián)系，教師帶領(lǐng)學生進入企業(yè)開展調(diào)研，形成“生-師-企”，高校通過教師實踐成果了解企業(yè)，促進校企合作，形成“校-師-企”，合作企業(yè)前往高校招聘，形成“生-校-企”，將學生、教師、高校圍繞企業(yè)緊密聯(lián)系，形成一個穩(wěn)固的中心三角關(guān)系（見圖1），促進“產(chǎn)學研用”的“無縫鏈接”形成以企業(yè)為主體的“產(chǎn)-學-研-用”機制?！皫熎髥栴}”實施，將教師實踐成果納入其年度考評，可有效地避免了高校教師只注重科研論文、專著和獲獎，而不關(guān)心科研成果對社會經(jīng)濟發(fā)展的實際應(yīng)用價值。

由此，基于“本科生導師制”的“師企問題”的實施，促使青年教師與企業(yè)緊密合作，有效地培養(yǎng)青年教師的科研和實踐能力，我國高層次人才培養(yǎng)，再通過教師帶領(lǐng)學生實踐對學生培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對我國教育局面及國家未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

圖1

（二）微觀效果

1.促進學生就業(yè)

“本科生導師制”下的“師企問題”的實施，以實踐活動為契機將學生與企業(yè)緊密相連?！皫熎髥栴}”的實施增加了學生前往企業(yè)實踐機會，以提高學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應(yīng)變能力，有利于培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強對崗位、職業(yè)的感情等，以提高學生的職業(yè)競爭力。此外，學生可以及時掌握就業(yè)信息，通過信息渠道的建立實現(xiàn)學生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。學生還可以在企業(yè)實踐學習中熟悉企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業(yè)信息，極大地增加了學生的就業(yè)機會。另一方面，相比其他學生，企業(yè)更愿意接受在自己企業(yè)內(nèi)進行實踐的畢業(yè)生，由此良性循環(huán)，大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

2.提高教師素質(zhì)

在“師企問題”實施要求下，缺乏實際經(jīng)驗的青年教師可以通過在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)和鍛煉，有利于高校青年教師及時了解和掌握企業(yè)先進的管理經(jīng)驗和新技術(shù)、新工藝，并將其融入日常教學，提高教學水平和質(zhì)量，增強教師自身服務(wù)社會能力，提升綜合素質(zhì)。另一方面，教師通過對企業(yè)資源技術(shù)、管理模式、運營現(xiàn)狀等方面的調(diào)研，學習先進經(jīng)驗，思考行業(yè)瓶頸與突破方法，促進了教師與企業(yè)進行科研項目合作，提高了自身科研能力，使之成為具有經(jīng)營管理能力、專業(yè)技術(shù)能力和教學能力的高水平“雙師型”教師。此外，青年教師進入企業(yè)開展實踐活動，“師企問題”實施中，實踐團隊的組建，有利于教師成員進行學術(shù)交流，取長補短?！皫熎髥栴}”的實施，順應(yīng)了我國高層次復合應(yīng)用型教師培訓計劃。

3.推動企業(yè)發(fā)展

實施“師企問題”，學生進入企業(yè)實踐鍛煉，企業(yè)可以依據(jù)實踐期間學生表現(xiàn)，或通過企業(yè)實踐的教師直接或間接地了解學生，做到“有的放矢、量體裁衣”，從而招聘到企業(yè)最需要的人才，大大縮短學生與企業(yè)之間的磨合期，降低企業(yè)對員工的培訓成本。另外，在實踐過程中，教師在發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)、技術(shù)方面的問題后，與企業(yè)會商解決問題的可行性，來爭取企業(yè)資助或通過項目申報開展研究解決生產(chǎn)中的實際問題，加快企業(yè)改革發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，提高企業(yè)的競爭力。同時，實踐教師還可以對企業(yè)員工進行相應(yīng)的專業(yè)知識培訓，提高企業(yè)員工的工作能力，推動企業(yè)發(fā)展。

五、小結(jié)

走“師企問題”之路，是學院培育優(yōu)秀“導師”及做好教學工作、科學研究、服務(wù)社會經(jīng)濟、培育優(yōu)質(zhì)人才的一個重要途徑。在“師企問題”政策下，教師與企業(yè)“走”的更為緊密，學生根據(jù)需要選擇進駐企業(yè)的博士導師、企業(yè)導師或就業(yè)導師，對培養(yǎng)學生實踐能力，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實意義。在實施“本科生導師制”推進“師企問題”以來，取得顯著效果。近年來，紡織學院學生申報課外科研項目300余項，發(fā)明專利20余項，獲國家級、省級“挑戰(zhàn)杯”賽事各獎項40余項，學生發(fā)表論文80余篇，其中多篇被SCI、EI收錄。第四屆中國高校紡織品設(shè)計大賽中，學院2項學生作品榮獲最佳質(zhì)感風格獎和優(yōu)勝獎。2014年，紡織學院畢業(yè)生22%考取了東華大學、蘇州大學等高校的碩士研究生，近幾年畢業(yè)生一次性就業(yè)率達到98%，大多數(shù)學生被瑞士立達、廣東溢達、雅戈爾和森馬等知名企業(yè)錄用，受到企業(yè)好評，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

（注：本文系湖北省教育廳2014年人文社會科學研究項目 《基于紡織專業(yè)特色的本科生導師與輔導員協(xié)同培養(yǎng)機制研究》的研究成果，項目編號：14G230；武漢紡織大學2012年思想政治教育專項項目《紡織工程專業(yè)“本科生導師制”運行機制研究》的研究成果，項目編號：133065）

[1]袁潔．職業(yè)中學校園文化建設(shè)存在的問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（26）.

[2]郝英娥.高職教師企業(yè)掛職鍛煉存在的問題及解決對策[J].幸福生活指南：高等職業(yè)教育，2012，（7）.

[3]車承紅等.談本科生導師制的實施[J].藥學教育，2004，（3）：52-54.

[4]王明明.高等院校實行本科生導師制的思考[J].江蘇高教，2005，（1）：76-78.

[5]施煒,張?zhí)K.大學生就業(yè)核心競爭力辨析[J].現(xiàn)代教育管理，2010，（5）.