任 妍 章 磷 孫喜成

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江大慶163319)

“三螺旋”理論是美國社會學(xué)家亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫教授在20世紀(jì)90年代提出的，旨在強(qiáng)調(diào)政府、企業(yè)與大學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素，它們根據(jù)市場要求而聯(lián)結(jié)起來，形成了三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系。該理論不刻意強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的主體，把創(chuàng)新過程看成是三機(jī)構(gòu)相互作用的結(jié)果，三方都可以成為創(chuàng)新動態(tài)體系中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者。在教學(xué)模式中引入“三螺旋”理論是指，正常的教學(xué)模式包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)和考試考核三個教學(xué)環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互作用，在整個教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)都缺一不可，成功的教學(xué)模式應(yīng)是這三個環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果。本文以情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和遷移理論作為“三螺旋”實踐教學(xué)模式的理論依據(jù)，探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是國家教育部規(guī)定的高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)的核心必修課程，是經(jīng)濟(jì)類研究生入學(xué)和復(fù)試都要涉及的基礎(chǔ)課，其研究的重點是揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中存在的普遍規(guī)律，教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，也為財政學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實際工作奠定基礎(chǔ)。中國人民大學(xué)方福前教授曾說:“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要目的是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析經(jīng)濟(jì)問題的方法”。

從內(nèi)容上看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過200多年的發(fā)展，學(xué)科流派眾多，理論體系龐雜，但在實際授課中，主要為學(xué)生講授經(jīng)典的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，具有清晰嚴(yán)密的內(nèi)容體系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為微觀和宏觀兩大部分，其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)圍繞市場中供求雙方進(jìn)行研究，主要講授關(guān)于供給與需求、消費者行為、生產(chǎn)、成本、生產(chǎn)要素定價等理論問題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要圍繞整個國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行研究，主要包括國民收入核算、國內(nèi)生產(chǎn)總值、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)周期等理論問題。

從研究方法看，主要采用實證分析的方法，既有定性研究又有定量研究。20世紀(jì)60年代以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)分析趨勢越來越明顯，數(shù)學(xué)分析工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用幾乎涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有論題，往往在一定的假設(shè)條件下，涉及大量的數(shù)學(xué)圖表和公式的證明。但在實際授課中，并沒有采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要采用邊際分析方法，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要以國民收入決定理論為基本的分析方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)模型簡潔恰當(dāng)，有助于理解各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，從而更好地解釋和預(yù)測經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

二、目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式普遍存在的問題

(一)理論教學(xué)方面

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容存在一定難度，涉及的專業(yè)化概念、定理眾多，數(shù)學(xué)性較強(qiáng)，并且課時有限，因此教師在講授時主要采取“灌輸式”教學(xué)方式，把教學(xué)重點放在理論講述、公式推導(dǎo)、圖形運用和習(xí)題講解上，沒有將理論與實踐相聯(lián)系，使得授課內(nèi)容抽象，授課形式死板，沒有培養(yǎng)起學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的興趣和敏感性。學(xué)生普遍反映這門課程難度較大，對理論知識的理解多停留在膚淺的層面，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

(二)實踐教學(xué)方面

目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)普遍有兩種形式:課堂案例和實驗。在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，課堂上師生討論的機(jī)會較少，有限的案例多局限于教材，很難擴(kuò)展到教材以外的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，不利于對學(xué)生分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的激發(fā)。實驗的設(shè)置也很死板，以筆者所在的院校為例，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有設(shè)置實驗，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置了6學(xué)時的實驗，實驗內(nèi)容僅僅是利用教師給出的數(shù)據(jù)畫出供求曲線，消費曲線和生產(chǎn)曲線，學(xué)生對從數(shù)據(jù)來源到曲線制作的整個過程沒有概念，只是機(jī)械作圖，更像是計算機(jī)基礎(chǔ)課程實驗而非經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗。整個實踐教學(xué)并沒有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足。

(三)考核方面

目前，多數(shù)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是教考合一，常用一張期末考卷作為最重要的評價尺度，期末考試占到總成績的60%～70%，重終結(jié)性考評、輕形成性考評。有些教師在教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)自己出題的考試重點，考前給學(xué)生劃定考試范圍，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生課上不積極參與，只在臨考前突擊復(fù)習(xí)。這種考核方式不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，考試結(jié)果難以真實地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果。

三、基于“三螺旋”理論的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改進(jìn)措施

(一)改進(jìn)理論教學(xué)

教師在進(jìn)行理論教學(xué)時，首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其跟上教師授課的節(jié)奏，積極思考;其次，對于抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，教師應(yīng)力求使自己的講解通俗易懂，深入淺出，用形象的語言和具體的實例使晦澀枯燥的理論變得簡單生動。對于一些復(fù)雜的推導(dǎo)可以不作為授課的重點，教師只要使學(xué)生明確推導(dǎo)的目的，掌握最終的結(jié)論;第三，教師可充分利用教學(xué)軟件，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，如為學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻資料，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感知，直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物。通過多種方式，提高課堂教學(xué)效果，為實踐教學(xué)奠定扎實基礎(chǔ)。

(二)改進(jìn)實踐教學(xué)

1.改進(jìn)課堂實踐教學(xué)

課堂上教師在講授理論知識的同時，往往會輔以多種實踐教學(xué)方式，如案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，要注意改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，變?yōu)橛山處熯m當(dāng)啟發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的過程。筆者所在的學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中，采取了“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，教師針對理論教學(xué)中的重點內(nèi)容、前沿問題或有爭議的問題，設(shè)置幾個研究專題，將學(xué)生按照一定方式分組，項目小組成員分工，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作。各小組借助各種資源(如圖書、網(wǎng)絡(luò)、實踐調(diào)查等)積極進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在課堂上匯報研究成果，教師和學(xué)生共同點評后形成短而精的研究報告。這種實踐教學(xué)方式鼓勵學(xué)生發(fā)揮專長，讓他們在問題研究過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中的溝通能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

對于實驗課程來說，實驗內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡量貼近實際，實驗過程也應(yīng)盡量以學(xué)生主動參與、主動思考為主。如可對學(xué)生分組，讓學(xué)生自行根據(jù)學(xué)習(xí)的重點設(shè)置實驗主題，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集，并將數(shù)據(jù)帶回實驗室進(jìn)行擬合，以驗證經(jīng)濟(jì)理論，加深對經(jīng)濟(jì)理論的理解和記憶，而非死板機(jī)械地按照實驗指導(dǎo)書或教師的指導(dǎo)一步步進(jìn)行實驗。

2.增加課外實踐教學(xué)

對于社會閱歷較淺、社會實踐有限的在校大學(xué)生而言，單靠教師的講解和自己的探究去很好地理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象理論比較困難，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅限于課堂和實驗室，還可以通過廣泛參與課外社會實踐活動，開拓學(xué)生的視野，加深對理論知識的理解和應(yīng)用。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀，實地了解企業(yè)的管理與運行;到政府部門進(jìn)行咨詢，掌握社會經(jīng)濟(jì)情況和基本數(shù)據(jù);指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間或假期開展多種形式的專題調(diào)查并撰寫專題報告;邀請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者以及校內(nèi)的專家、教授給學(xué)生講授當(dāng)前經(jīng)濟(jì)理論研究熱點及前沿問題，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。

3.改進(jìn)考核方式

由于實踐教學(xué)法本身的特殊性，很多情況下實際效果難以直接從學(xué)生的卷面成績上完全得到體現(xiàn)，即使采用案例分析、小論文等方式靈活考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也有可能出現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上機(jī)械拼湊或同學(xué)之間“搭便車”的現(xiàn)象，因此，必須以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考作為采分點，課堂計分的重點是學(xué)生在理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程中的積極發(fā)言、主動思考;書面考查注重主觀題目的測試，考查學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)理論分析問題和解決問題的能力，卷面分?jǐn)?shù)最多占學(xué)生總成績的一半。通過靈活的考核方式，使學(xué)生以“會學(xué)”為手段探索未知世界。

［1］趙水民，常潔，李鵬.實戰(zhàn)類課程“發(fā)展性三螺旋”教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，10(4):360－363.

［2］周春彥，李海波，李星洲，高曉瑾.國內(nèi)外三螺旋研究的理論前沿與實踐探索［J］.科學(xué)與管理，2011(4).