王春平

隨著新課程改革的全面展開(kāi)，“小組合作學(xué)習(xí)”的方法被廣泛應(yīng)用，既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)又體現(xiàn)了我校倡導(dǎo)的“高效課堂”的要求。如今初中地理“小組合作學(xué)習(xí)”課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)解決農(nóng)村中學(xué)學(xué)生地理知識(shí)匱乏、提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論。下面就教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业捏w會(huì)與看法：

一、科學(xué)建立合作小組

實(shí)施小組成員的優(yōu)化組合策略是合作學(xué)習(xí)能否有效的前提。教師要適時(shí)調(diào)整分組策略，但是局限于學(xué)校已有的小組劃分，大范圍的調(diào)整不現(xiàn)實(shí)，因此我選擇利用已有小組，但是小組分工根據(jù)地理課堂的學(xué)習(xí)情況加以調(diào)整，每個(gè)小組選出一個(gè)有組織能力并且在地理方面比較“開(kāi)竅”的學(xué)生作為組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組內(nèi)指導(dǎo)、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)都有序進(jìn)行；選出一個(gè)記錄員，記錄討論結(jié)果、小組得分等，另外四名同學(xué)作為匯報(bào)發(fā)言人，針對(duì)不同難度的問(wèn)題，讓每個(gè)小組成員都有參與、發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其是一些成績(jī)比較弱的同學(xué)，通過(guò)發(fā)言提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步達(dá)到提高地理課堂學(xué)習(xí)效益的目的。

小組合作成員分工在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但是一段時(shí)間后，這種角色分工要根據(jù)測(cè)試成績(jī)、學(xué)生的個(gè)體差異等因素進(jìn)行調(diào)整，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)性。

二、針對(duì)不同知識(shí)體系巧用小組合作形式

本人結(jié)合地理課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地理課堂中的不同知識(shí)體系加以分類(lèi)匯總，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)以下幾種小組合作形式在地理課堂上運(yùn)用的效果很好。

1.討論式。

小組討論的形式在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛，因?yàn)樵O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，容易操作，而且場(chǎng)面熱鬧。地理教材內(nèi)容如果是通過(guò)讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力的建議采用討論式。例如，《氣溫的分布》這一節(jié)課，新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規(guī)律和提高閱讀等溫線(xiàn)圖的技能，由于內(nèi)容抽象，按以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的舊教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程肯定枯燥無(wú)味，教學(xué)效果差。故根據(jù)教學(xué)要求由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，交由學(xué)生小組討論解決，把課堂交回學(xué)生的手上，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，教師講的時(shí)間少了，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)間多了，教學(xué)效果得以提高。

2.互助式。

地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取小組互助，則能達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁(yè)面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，小組內(nèi)同學(xué)分別翻到不同的頁(yè)面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁(yè)面的翻動(dòng)，而且直觀(guān)明了，還方便小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。例如：講《氣候復(fù)雜多樣季風(fēng)顯著》一節(jié)就可以經(jīng)常利用互助式了，在講了1月0℃等溫線(xiàn)大致沿秦嶺—淮河一線(xiàn)分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識(shí)都可以利用互助式，小組成員一個(gè)翻開(kāi)1月平均氣溫分布圖，其他翻開(kāi)正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區(qū)圖》，比較著來(lái)看，從而輕易直觀(guān)地找出秦嶺—淮河這條重要的地理界線(xiàn)是800mm等降水量線(xiàn)大致經(jīng)過(guò)的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線(xiàn)。這種方式在地理教學(xué)中可以廣泛利用，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

3.競(jìng)賽式。

地理課堂上經(jīng)常要求將地理事物落實(shí)在圖上，特別是中國(guó)的山脈、大洲和大洋、中國(guó)的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學(xué)生聽(tīng)，肯定非?？菰?。在講授《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時(shí)，課前老師準(zhǔn)備好空白的《中國(guó)山脈分布圖》和剪好的中國(guó)山脈的名稱(chēng)，在課堂上，在把中國(guó)各種走向的山脈落實(shí)在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)競(jìng)賽式來(lái)完成。先明確告訴學(xué)生活動(dòng)的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國(guó)山脈分布圖》，比一比哪個(gè)小組完成得又快又準(zhǔn)確?；顒?dòng)完成之后，由老師和同學(xué)共同選出表現(xiàn)最佳的小組。就這樣組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，既加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，活躍了課堂氣氛。

4.辯論式。

辯論式在地理課堂的應(yīng)用是很有效的。對(duì)學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀(guān)點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。如：人口的增長(zhǎng)問(wèn)題、農(nóng)村人口向城市遷移問(wèn)題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題等都是很好的辯論題目。

三、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的保障。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀(guān)察，對(duì)合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的喜悅，教師不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)還要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”、“組合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等也可根據(jù)小組里的成員表現(xiàn)評(píng)出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”等等，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心也能為“合作學(xué)習(xí)”的成功注入新的催化劑。當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師可即時(shí)作出妥善處理抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的交流合作與探索。endprint