徐荷

在科技飛速發(fā)展的信息社會，多媒體作為一種重要的教學手段，越來越普遍地運用到語文課堂教學之中，通過豐富多彩的信息，生動活潑的界面，以及化理性為感性、化靜止抽象為生動形象的表現(xiàn)力，以其獨特的魅力贏得了不少語文教師的青睞。但是，就目前初中語文教學現(xiàn)狀看，多媒體輔助教學并不像我們預期的那樣圓滿成功，雖然我們享受了高科技手段帶來的方便和樂趣，課堂活躍了，容量增大了，但教學效果并不明顯。下面我就在教學中所碰到的一些問題談談我的看法。

一、突破其劣勢發(fā)揮傳統(tǒng)中的優(yōu)點

一節(jié)運用多媒體技術(shù)優(yōu)秀的語文課是教師在課堂上往往以其生動的語言，并恰如其分地配以優(yōu)雅的形體語言，借助多媒體課件將教學內(nèi)容表達出來，從而取得最佳的教學效果。而在課堂教學中，老師往往容易把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入到課件中，甚至是一個小小的提問和對學生的回答，老師作出的評價也都由電腦代替。這樣老師就成了多媒體技術(shù)的奴隸，只能被動的被課件牽著鼻子走，教師無法即興發(fā)揮教學風格不鮮明。那么課堂效果可想而知就取得了事倍功半的效果。

使用多媒體時應結(jié)合教學內(nèi)容的需要，在教學過程中，有針對性地、有選擇地使用，利用語文傳統(tǒng)教學中老師講的語言優(yōu)越性、靈活性，結(jié)合多媒體的容量大空間跨度大的優(yōu)點，合理使用圖、文、言、聲四結(jié)合。只有這樣才能發(fā)揮它的作用，有利于多媒體更好地為教學工作服務，有利于保證學生在教學活動中的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的語言能力和語文素養(yǎng)。

二、重視文本解讀讓課件為文本服務

當前，很多老師的教學常常以課件的形式展開，為了完成預先設(shè)計好的課件，教師在備課階段因為查找資料和制作課件占用過多時間，鉆研教材與教法的時間相對就少了。如果操作不熟悉的情況下花的時間就更多。而課件的制作并不是一個簡單的過程，很多課件的制作是一個人或者幾個人花了幾天完成的，為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師都廢寢忘食、夜不能寐連續(xù)幾天都不能正常休息。此外，在多媒體教學中，多樣靈活的教法被單一固定的課件流程所代替，抑揚頓挫的教學語言被滴滴嗒嗒的鼠標聲所代替。于是上網(wǎng)、做課件的時間多了，揣摩教材、教法的時間少了，去備學生的時間就更少了，從而導致課堂中教學環(huán)節(jié)生硬，語言干癟，不能很好的發(fā)掘文本的深度，甚至曲解文本讓豐富生動的語言藝術(shù)形象變成單一的圖畫、照片……那么再美的語言文字也會變得索然無味，猶如一杯白開水。不少教師在多媒體教學中，總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學生欣賞，美其名曰“形象地理解”。實際上文學欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶學生情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

文學欣賞具有其差異性。一切文學作品，尤其是內(nèi)涵特別豐富與復雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度并且永無止境的，絕不是單一的，凝固的，“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，就有一千個林黛玉”（中學語文文學賞析目標）。那么我們教師提供的圖像一定要能正確體現(xiàn)作品的內(nèi)容，用一覽無余的畫面絕對不能代替學生豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)造，反而會使學生的想象力受到限制，更使學生失去參與審美活動的機會，失去了“披文入情”的情感體驗，更談不上文學欣賞的“共鳴”。 因此，我們在制作語文課件時，深解文本熟悉文本。要避開將生動的語言變成圖片，讓學生的思維僵硬。要讓課件中的圖片為文本內(nèi)容服務，為學生的創(chuàng)造力服務，為學生的情感體驗服務。

三、不要讓課件成為課堂的全部

自從有了計算機，我們生活中很多工作都被它代替了，我們的教學亦如此。我們很多老師時常在一堂課下來，教師在黑板上只是寫了個課文題目，其他幾乎沒有什么內(nèi)容，也認為現(xiàn)在讓學生學習書法是無聊的落后的文化。這種“無字化”教學的弊端是存在的。如果長此以往，學生的書寫能力會大打折扣，語文教學中千萬不能忽視培養(yǎng)學生的書寫能力。教師一手漂亮的粉筆字，一方面會給教師自身增添不少魅力，學生會欣賞教師的“書法藝術(shù)”并將感染著學生，再有教師將重要內(nèi)容寫在黑板上，學生會有一個清晰的聽課線索，從而加深了對這些知識的理解，有利于學生掌握學習內(nèi)容。如果用屏幕替代黑板，屏幕內(nèi)容不斷變換，讓學生的感知反而變模糊，不利于學生的對知識的掌握和做筆記，更影響學生的課后復習和鞏固。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經(jīng)驗和體會一個不可缺少的地方，一個考慮多么完善的課件也不可能完全適合每個班集體的教學需要，黑板的作用仍是極其重要的。因此，多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合使用，優(yōu)勢互補，取長補短才能取得更佳的教學效果。

四、留足時間給足空間靈活運用

目前，很多老師憑借多媒體課件教學以其容量大、速度快、易操作空間跨度大、課堂教學高效率的優(yōu)點而自豪。然而我們在操作的過程中，若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看、思考和討論，那將極大地影響教學效果。因此，課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。

語文新課程標準提出語文教學要注重體現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立思考問題能力，合作探究解決問題能力，創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。而我們在教師制作課件時，對課文內(nèi)容的分析、板書、問題和答案都是事先設(shè)計好的，課堂很難修改，教學過程中，教師勢必一步一步將學生引導到自己設(shè)計好的答案中，對雖然正確甚至很有創(chuàng)意的、比原先設(shè)計的更好的答案，只能忍痛割愛，只因為它與課件里的標準答案不吻合，這樣長此下去會嚴重抑制學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力，造成思維的單一性。因此我們在講課時，要給足學生思考問題的時間，靈活運用教學手段及時處理課堂中的“異性”答案。endprint