崔煥瑞

余映潮老師這樣談關(guān)于語文積累教學(xué)：“第一，在語文的讀寫教學(xué)中讓學(xué)生習(xí)得更多更美的語言，如認(rèn)識(shí)更多的字，記下更多的詞，更重要的是成塊成段成篇的語言材料的讀背識(shí)記，它們是語言運(yùn)用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)......”

這段文字引發(fā)了我的共鳴與思考。我對(duì)這個(gè)問題思考得比較多，是因?yàn)樵诤荛L(zhǎng)的一段時(shí)間里，我見過孩子們各種各樣的積累作業(yè)，并對(duì)其中的一些做法不敢茍同。

第一種積累是摘抄語文書中的好詞好句和概括中心內(nèi)容。這樣的積累每一課都會(huì)做，老師也會(huì)批改，即打個(gè)對(duì)號(hào)，批上日期。我一直覺得是無效的，如果細(xì)細(xì)翻看孩子們的本子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的積累五花八門。有的孩子會(huì)挑一些容易寫的詞湊數(shù)，有的會(huì)選一些短小的段落敷衍，至于老師想達(dá)到的讓孩子找出文中“語言精華”的目的，就很難落實(shí)。

第二種積累是每周固定幾篇的摘抄，內(nèi)容不限，完成篇數(shù)，書寫干凈即可。這類積累作業(yè)往往是為了應(yīng)付檢查，有的會(huì)給孩子打個(gè)對(duì)號(hào)，有的直接畫一個(gè)日期就結(jié)束了。曾有同事因?yàn)楹⒆拥摹胺e累”作業(yè)太多，抄得孩子不能按時(shí)休息，就“質(zhì)問”老師：“這樣的積累有多大用處呢？”結(jié)果問題沒有解決，還惹得老師老大不高興。這是師道尊嚴(yán)在作怪。

第三種是假期的積累作業(yè)。這些作業(yè)質(zhì)量更不能保證，往往孩子抄了幾篇十幾篇交了之后，連本子都不見蹤影。長(zhǎng)期下去，孩子不僅會(huì)對(duì)這樣的作業(yè)敷衍了事，也會(huì)養(yǎng)成不好的作業(yè)習(xí)慣。很大程度上，布置不如不布置。

語文向來被人稱為“沒有邊的炕”，意思是說字、詞、段、大作文、小作文、課后作業(yè)、生字書寫......等等，繁雜瑣碎的檢查讓老師們招架不住，疲于應(yīng)付。這也是被稱作語文“課堂教學(xué)之魂”的積累長(zhǎng)期不受重視的原因。

曾經(jīng)，我也是這樣。但經(jīng)過了一段思考之后，我覺得還是要多下點(diǎn)功夫，去思考一下究竟該怎樣帶著孩子們踏踏實(shí)實(shí)做積累。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我采用了一下幾種方法。

一、鏤空誦讀

這種積累方法主要用于學(xué)完課文之后的當(dāng)堂誦讀。如，七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》一文中就有很美的背讀材料：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花......每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個(gè)漲滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容就要綻開似的。

這樣的誦讀積累，第一可以讓孩子多一種方式讀課文，第二可以增強(qiáng)孩子對(duì)語言的敏感度。因?yàn)檎n文的內(nèi)容孩子都可以讀得懂，但這些形容詞、動(dòng)詞，或者一些短語怎樣用的，不是老師講給孩子聽，孩子就可以明白，進(jìn)而拿去用的。它需要孩子慢慢讀，然后會(huì)慢慢注意到老師挖空的地方的那些詞的所用之妙。

二、仿寫

這是積累課文語言的極好且有效的辦法，可用于一篇課文學(xué)完之后的小練筆。比如，我們學(xué)了朱自清的《春》一課，文中的“春花圖”、 “春草圖”、“春風(fēng)圖”等幾幅“文字圖畫”，非常適合孩子們仿寫?；谶@樣的思想，我把這一課上成了讀寫課，效果非常不錯(cuò)。

課堂上，我引導(dǎo)孩子讀熟課文之后，就帶著孩子對(duì)本課文字的呈現(xiàn)形式加以探討，如“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！币痪渲械奶搶?shí)描寫的有機(jī)結(jié)合；如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！眱删渲械臄M人、比喻和排比等修辭的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。

最初寫的時(shí)候，孩子們可能只是簡(jiǎn)單的模仿，但不要小看它，這等于給在寫作之路上迷茫的孩子遞了一把鑰匙，或者說是讓上樓吃力的孩子有了一個(gè)扶手。當(dāng)孩子覺得寫作不難的時(shí)候，才會(huì)慢慢產(chǎn)生寫作的興趣。

三、給課文中的語言元素歸歸類

這種方法主要運(yùn)用到課堂教學(xué)中，它能讓課堂變得更高效。孩子能在老師的引導(dǎo)中慢慢習(xí)得語言積累的方法，真正起到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。它需要老師有讀出課文味道的能力，能整合課文中豐富的語言教學(xué)資源，這也是語文老師應(yīng)該孜孜以求的目標(biāo)。

在《云南的歌會(huì)》一課中，就有大量的豐富的語言積累。如：

1.四字美詞。

生面別開 見景生情 即物起興 引經(jīng)據(jù)典 啞口無言

悅耳好聽 晨光熹微 扶搖直上 淳樸本色 舒卷張弛 唱和相續(xù) 盛會(huì)難逢 美妙有情 悠游自在

2.“人物描寫”片段。

這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長(zhǎng)得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。

3.“景物描寫”片段。

這條路得通過些果樹林、柞木林、竹子林和幾個(gè)大半年開滿雜花的小山坡。馬上一面欣賞土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色竟像是有意模仿天空而成的；一面就聽各種山鳥呼朋喚侶，和身邊前后三三五五趕馬女孩子唱著各種本地悅耳好聽的山歌。

4.“動(dòng)物片段”描寫。

最有意思的是云雀，時(shí)常從面前不遠(yuǎn)草叢中起飛，一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌，向碧藍(lán)天空中鉆去，仿佛要一直鉆透藍(lán)空。伏在草叢中的云雀群，卻帶點(diǎn)鼓勵(lì)的意思相互應(yīng)和。直到窮目力看不見后，忽然又像個(gè)小流星一樣，用極快速度下墜到草叢中，和其他同伴會(huì)合，于是另外幾只云雀又接著起飛。endprint