蔣碧媚

摘 要：任務(wù)型學(xué)習(xí)理論給初中英語教學(xué)開拓了新的思路。如何在結(jié)構(gòu)功能為綱的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)理論，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的外語學(xué)習(xí)能力，成為廣大一線教師關(guān)注的焦點。而英語閱讀課中的閱讀前階段的教學(xué)任務(wù)（pre-reading stage）的設(shè)計技巧是整節(jié)任務(wù)型閱讀課教學(xué)的成功的關(guān)鍵所在：學(xué)生興趣的吸引，對閱讀文章重點、難點的理解，通過文章的學(xué)習(xí)所要達到的目標的設(shè)立……本文試圖根據(jù)閱讀前階段的特點，對于前任務(wù)設(shè)計介紹了背景材料引入法、影像圖片引入法、歌曲引入法、故事或新聞引入法、游戲或競賽引入法、利用標題預(yù)測引入法等閱讀前階段任務(wù)的設(shè)計思路進行探討并建立動態(tài)的任務(wù)設(shè)計框架。

關(guān)鍵詞：閱讀任務(wù) 動態(tài)任務(wù) 前階段任務(wù)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0103-03

在新課改的推動下，根據(jù)新課標和初中英語閱讀課的特點和教學(xué)內(nèi)容，在分析初中學(xué)生認知程度和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，筆者嘗試著以“任務(wù)型”教學(xué)模式來進行日常的閱讀教學(xué)，取得了較理想的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Approach）形成于20世紀80年代，它與交際語言教學(xué)思想的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle） 和語言點（language focus）。在前任務(wù)階段向同學(xué)們介紹主題和任務(wù)；在任務(wù)環(huán)階段，同學(xué)們盡其所能運用已學(xué)的語言知識來完成任務(wù)；在語言點階段，同學(xué)們能夠進一步研究性學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前面階段所學(xué)的知識。根據(jù)這三個環(huán)節(jié)，筆者在閱讀教學(xué)中，采用閱讀前任務(wù)、閱讀時任務(wù)、閱讀后任務(wù)三個教學(xué)程序，堅持以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，讓同學(xué)們在運用語言完成各種任務(wù)的過程中進行自主閱讀，既有效地培養(yǎng)了同學(xué)們的閱讀能力，又切實提高了他們英語學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過多年的實踐，筆者認為閱讀前階段（pre-reading stage）是閱讀課堂是否成功的關(guān)鍵所在。通過教師發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)感，精心策劃導(dǎo)入方式，設(shè)計科學(xué)的、符合初中生心理發(fā)展需要的教學(xué)方式，以各種活動為載體激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能暢所欲言，進入英語的環(huán)境，融入閱讀課的主題；再告訴一些他們所不知道的背景知識和完成任務(wù)所必需的語言知識，讓學(xué)生對所要閱讀的課文的背景知識和語言知識有個清晰的了解；對將要做什么，有一點感性的認識，從而迅速激發(fā)起他們閱讀的興趣，為后面的教學(xué)的任務(wù)順利完成和達到預(yù)定的教學(xué)效果做好鋪墊。本文試圖通過建立動態(tài)的任務(wù)設(shè)計框架來闡明此類任務(wù)的設(shè)計思路。

1 動態(tài)任務(wù)設(shè)計框架

閱讀前階段的任務(wù)設(shè)計有著它獨特的特性，即：英語教師根據(jù)正確的教學(xué)理念和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語整體閱讀教學(xué)前階段的任務(wù)活動，預(yù)先做出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)對任務(wù)要求也有整體感知，知道今天要做什么事，要學(xué)什么內(nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。然后學(xué)生才能去關(guān)注，才能有awareness，有意識地去關(guān)注，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的其他技能，完成整節(jié)課的閱讀任務(wù)。任務(wù)型閱讀課的設(shè)計還應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，出發(fā)點是閱讀前階段的教學(xué)目標，教師根據(jù)教材特點、師生角色、學(xué)生心理特點和執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境設(shè)計任務(wù)來落實教學(xué)目標，這個過程的終結(jié)就是呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的任務(wù)。如圖1所示。

2 前階段任務(wù)設(shè)計思路

在整個閱讀課教學(xué)程序的設(shè)計過程中，筆者圍繞課文的主題，根據(jù)學(xué)生的實際情況，遵循從易到難，從簡單到復(fù)雜的原則，使學(xué)生先有個感性的認識，意識到今天的閱讀材料是我感興趣的話題或是對我成長有利的，隨著老師的引導(dǎo)，且使這種感覺越來越強烈，讓他們在不斷地體驗中融入學(xué)習(xí)，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時，以活動為中介形成一種有價值的閱讀學(xué)習(xí)方式，通過多元的、多樣性的活動去溝通與閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)系，最終使學(xué)生在課內(nèi)語言學(xué)習(xí)上、生活實踐中有所得益。因此，筆者往往深入研讀閱讀材料，確立教學(xué)目標，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，確立課堂組織方式，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，靈活地發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的作用。通過研究不同文章所提供的多種文本特征的特點，多角度入手，在閱讀前設(shè)計相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生認識文本特征，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)其預(yù)測、推、分析等閱讀能力，從而有效促進學(xué)生提升閱讀能力。在初三復(fù)習(xí)階段，筆者在進行一定的語法總結(jié)，加強雙基知識鞏固的同時，有意識地引導(dǎo)同學(xué)們堅持閱讀，在閱讀中回顧所學(xué)的語法知識，擴大詞匯量，訓(xùn)練閱讀技能，筆者帶領(lǐng)同學(xué)們精讀了《新概念英語》。在這本經(jīng)典的、多年經(jīng)久不衰的課本中，有許多的文章都涉及到英語國家的人文史、文學(xué)、地理、風(fēng)土人情等題材。在教授這類課時，筆者關(guān)注了閱讀前階段任務(wù)的設(shè)計，取得了不錯的效果。希望和大家一起分享。筆者主要利用以下幾種形式。

（1）利用背景材料引入法。

示例一：在Lesson 76 有“April Fools Day”一文，可以利用學(xué)生熱衷于洋節(jié)這一社會現(xiàn)象，向?qū)W生介紹有關(guān)西方國家是怎么樣慶祝自己的節(jié)日的，如：Christmas Day，Thanks giving Day，Hallo ween，Easter，April Fools Day及他們的由來這一背景知識拓寬學(xué)生的視野?？梢栽O(shè)計任務(wù)如下：

前任務(wù)：設(shè)計提問：

①How many festivals do you know？

②Which festival do you like best， why？

③What festival is On April 1st？

④How do people celebrate it in western countries？

⑤Make a plan ： If tomorrow is April Fools Day， how do you celebrate it？

初中的學(xué)生還處在愛玩愛鬧的年齡，好奇心和求知欲都非常強烈，告訴學(xué)生愚人節(jié)也是西方國家盛大的節(jié)日之一以及一些有關(guān)愚人節(jié)的知識，讓學(xué)生自己擬訂過愚人節(jié)的計劃。然后可以與閱讀文章做比較，既學(xué)習(xí)了課文，也拓寬了知識面。這樣貼近生活的活動，面向全體，人人參與，每人都有機會體驗成功。

（2）影象圖片引入法。

《新概念英語》有圖文并茂的特點。課本中有大量的插圖，教師可以充分利用好這些插圖，并可以利用有關(guān)的影片。教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們說圖（影片）或看圖（影片）回答問題，引出新課。這種圖文并茂的文章編排，不僅符合中學(xué)生的年齡和認知特點，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.教師可以通過引導(dǎo)看圖，整體感知文章內(nèi)容，還可以憑借文章插圖引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。這樣，學(xué)生的聽覺、視覺若能同時調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果可以得到提高。同時，在下一節(jié)課，如果要復(fù)習(xí)這一單元，也可以利用插圖（影片），要求學(xué)生復(fù)述其內(nèi)容。通過這一方法，幫助學(xué)生更好的了解文本的結(jié)構(gòu)特點、關(guān)鍵詞語、文本要點和故事線索，甚至字里行間透出的深層含義。

示例二：在教學(xué)第一課“A private conversation”時，筆者就很好地結(jié)合了插圖和影片“Mr. Beans Holiday” 。引起同學(xué)們對他們的興趣。因為是第一節(jié)課，所以非常自然和同學(xué)們聊天開始，引自：What do I like doing in my spare time？ I like traveling， reading and seeing the movie.

前任務(wù)：提出問題：

①Do you like seeing the film？

②Where can you see the film？

③When did you last go to the…？

④Tell me about the play / film you like.

⑤Can you enjoy the film every time？ Why or why not？

請學(xué)生回答，進行小組的交流，談?wù)勛约合矚g的電影，去電影院或劇院看電影后的感受，這樣的設(shè)計使任務(wù)變得生動。然后老師截取了一小段影片，讓他們親自感受了“Mr.Beans Holiday”，但卻不能好好享受這部精彩的喜劇，和同學(xué)也進行了一番交流，讓同學(xué)們一起有興趣了解本課的重要詞匯：interesting，enjoy，get angry， pay attention （to），private （public） in the end，bear，cant help doing sth.等，再結(jié)合插圖讓同學(xué)們對文章中的內(nèi)容進行猜測，進而進入主題，讓同學(xué)和老師的經(jīng)歷去比較，同學(xué)們興致一下子就高起來了。

（3）借助歌曲引入法。

現(xiàn)在的大部分學(xué)生十分喜愛音樂，教師可以利用這點來配合教學(xué)，使枯燥的教材也有著現(xiàn)代化的氣息。示例三：在第12課的主題是“Goodbye and good luck”。橫渡大西洋這個話題對同學(xué)們非常地陌生，我該如何進入正題呢？看著插圖筆者想到了英文經(jīng)典老歌“sailing”于是在Warming up中筆者先播放了這首歌曲進行欣賞，再回答老師有目的而設(shè)置的有關(guān)課文橫渡大西洋的幾個問題，從而進入文章的學(xué)習(xí)：

①What is the name of the song？

②What do you think of song？

③hat do you think of crossing the Atlantic？

④Why do think people choose to cross the Atlantic alone？

通過這首歌引出航行，許多人喜歡橫渡大西洋，讓學(xué)生討論在遇到危險的情況下應(yīng)如何處理。再可通過文章的學(xué)習(xí)，高度贊揚Captain Alison的高尚品德，鼓勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)，在日常生活中互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，樹立自己的目標，不斷勇往直前。

（4）利用故事或新聞引入法。

當今社會是一個信息化的時代，學(xué)生平時通過很多手段了解社會和社會上所發(fā)生的事，利用有的閱讀材料接近生活這一特點，可以給同學(xué)們講發(fā)生在身邊的故事，或網(wǎng)絡(luò)上，報紙上等新聞吸引學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料的興趣。

示例四：在教學(xué)第13課“The Greenwood Boys”一文中，可以通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生看關(guān)于2013年庾澄慶到杭州黃龍體育中心開演唱會的報道，或向?qū)W生展示明星開演唱會的圖片和相關(guān)的文字介紹，模擬現(xiàn)場感受一下當時的氣氛，讓同學(xué)們做一做節(jié)目主持人或者記者去采訪自己喜歡的明星，在用中引出本課的主題和重要的語言點：singer，at present，are visiting all parts of the country，at the Yellow Dragon centre，give a concert，performances，as usual，the police，have a difficult time，try to keep order，on these occasions，既自然又實用。

前任務(wù)：

①Listen to the song， enjoy the video of Zhang Xueyous concert，

ask：What is he doing now？ What will he do this year？

②Are you a singer fan？ Who is your favorite singer？

③Who is the busiest at that time / on these occasions？Why？

通過觀看新聞報道，讓學(xué)生大膽設(shè)想：個人演唱會是一個怎樣的情景，歌手、歌迷及警察有什么不同的感受，然后和閱讀材料比較，使學(xué)生對當今年輕人當中非常流行的“追星”情況有所了解，能正確地面對“追星”問題。

（5）利用游戲或競賽引入法。

新課標倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。游戲和競賽是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方法，既可以玩，又能從中學(xué)得知識。示例五：在Lesson 9 A cold welcome筆者就先設(shè)計一游戲，讓同學(xué)們通過比賽來引出主題。例如：比一比、賽一賽看看誰的反應(yīng)快？

①快速回答：How many months are there in a year？ What are they？

②快速書寫：以小組為單位12為一個組，每個人根據(jù)分工寫出每個月至少一個重要的節(jié)日。如：In January：New Years Day看誰在最快速度寫完整，寫正確。

③命題比賽：介紹我喜歡的節(jié)日（時間，相應(yīng)的故事，怎樣歡度）：

第一組：Spring Festival

第二組：Christmas Day

第三組：Mid-autumn Day

第四組：Childrens Day

然后教師進行總結(jié)評比，評出最佳的個人和小組，進入課文：A cold welcome，讓同學(xué)們帶著繼續(xù)比賽的情緒去發(fā)現(xiàn)故事中人們在迎接的是什么節(jié)日。去理解標題的兩個含義。

（6）利用標題預(yù)測引入法。

預(yù)測是有效閱讀的一個重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代閱讀心理學(xué)普遍認為，閱讀不是讀者被動接受文字信息的過程，而是讀者通過已有知識，憑借思維與文章作者“對話”互動的過程[7]。這一過程是從讀者看到標題開始的，高效的讀者都很重視標題的解讀。示例六：在教授Lesson 11時，筆者把標題One good turn deserves another 寫在黑板上，并提出以下兩個問題：

①Look at the title and predict what the passage will probably be about.

②If you are asked to write a passage with the title“One good turn deserves another”，what will you include in your writing and how will you develop the passage？

這兩個問題旨在激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生預(yù)測文章的主要內(nèi)容和行文思路。同時，筆者提醒學(xué)生關(guān)注標題中的關(guān)鍵詞turn 和deserve，學(xué)生細讀標題One good turn deserves another 后，分別作出如下回答：This passage is probably about a person who gets another ones help should rewards to others.Ill write a passage about my classmate and I.

以上的任務(wù)設(shè)計只是筆者經(jīng)過實踐的幾個方法，作為設(shè)計者應(yīng)該考慮如何從教材特點、師生角色、學(xué)生心理特點和任務(wù)環(huán)境的角度出發(fā)，要使呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)增加點趣味性，同時還要注意一定要經(jīng)過不斷地因地適宜地修飾，考慮學(xué)生的程度、愛好和當時的社會背景，給任務(wù)加上一件五彩繽紛的外衣── 活動形式。例如，對話形式的任務(wù)我們可以設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)聊天，獨白形式的可以說成是講故事。其它常見的活動形式有：競猜、頭腦風(fēng)暴（brainstorm）、jigsaw racing、辯論、討論、角色扮演、海報/廣告設(shè)計、故事續(xù)尾、調(diào)查訪問、記者招待會、新聞采訪等方法引入。

3 注意事項

（1）宜精心設(shè)計，忌隨意空洞。

各種閱讀前階段的任務(wù)設(shè)計不能是隨意的、空洞形式化的，而是要結(jié)合課堂上即將學(xué)習(xí)的語言知識的重點、難點來設(shè)計。教師可以根據(jù)具體的語言知識，設(shè)計成圖文并茂的有情景的詞匯、句型、語法等學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時可以根據(jù)學(xué)生間的差異，定出不同的要求層次。

（2）宜積極反饋，忌無動于衷。

九年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正在培養(yǎng)當中。因此，加強師生之間和生生之間的雙向反饋，能促進學(xué)生積極能動地貯存和處理信息。每節(jié)課后，教師應(yīng)該做好課后反思，思考所設(shè)計的任務(wù)是否能夠給學(xué)生提供更好理解文章的幫助。如果所提供的任務(wù)不夠縝密，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將會受到打擊，并且不利于課堂整體教學(xué)的有效落實。要實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化，就應(yīng)該始終通過信息反饋在師生之間發(fā)揮指揮、協(xié)調(diào)、溝通和促進作用。

4 結(jié)語

閱讀前階段任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。任務(wù)設(shè)計不僅要符合學(xué)生的心理特點，體現(xiàn)教育教學(xué)理念，使之科學(xué)化合理化，同時還要增加學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的趣味性，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的藝術(shù)性。毫無疑問，好的前任務(wù)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之自主地投入到任務(wù)之中，使語言得到自然的習(xí)得，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的身心得到健康全面的發(fā)展。

參考文獻

[1] David Numan.交際課堂的任務(wù)設(shè)計[M].人民教育出版社，外語教學(xué)與研究出版社，劍橋大學(xué)出版社，2000.

[2] Peter Skehan.語言學(xué)習(xí)認識法[M].上海外語教育出版社，1999.

[3] Jane Willis Task-Based Learning： What Kind of Adventure？[EB/OL].http：//langue.hyper.chubu.ac.jp/jalt/pub/tlt/98/jul/willis.html.

[4] 教育部.英語課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5] 魯子問.任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002，25（2）：12-13.

[6] 盧莉.初中英語任務(wù)型教學(xué)實驗研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002，25（3）：6-11.

[7] 侯姝琛.閱讀過程的認知與英語閱讀課堂教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2008（6）.