黃艷珍

摘 要：提高學生英語寫作水平是提高初中英語教學成績的關(guān)鍵。但現(xiàn)實教學中，多數(shù)學生在作文中錯誤百出。因此必須認真分析錯誤的類型，并有針對性地采取相應(yīng)的措施才能引導學生有效地避免錯誤，從而提高自己的英語寫作水平，達到全面提高英語教學成績，讓學生學以致用的目的。

關(guān)鍵詞：英語寫作 語言錯誤 采取對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0052-02

近年來，隨著我國改革開放的不斷深入，英語使用的范圍也不斷擴大。相應(yīng)的英語教學和考試的難度也不斷提高。但初中英語寫作教學卻一直是困擾著廣大師生的一大難題?，F(xiàn)行的初中英語課程標準要求學生能根據(jù)提示簡單描述人物或事件，起草短文、短信等并進行修改。但多數(shù)學生在作文中錯誤百出。因此，如何解決好這個問題就成為了提高初中英語教學成績的一個重要途徑。那么應(yīng)當如何妥善地解決呢？下面，筆者就結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 總結(jié)錯誤的類型

首先，應(yīng)以正確的態(tài)度對待學生在作文中出現(xiàn)的語言錯誤，并對日常教學中出現(xiàn)常見的錯誤及時歸納、總結(jié)、講評，幫助學生有效地改正。根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，我認為主要有以下幾種錯誤類型。

1.1 代詞用法混淆

人稱代詞主、賓格、形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞不分。

如：It took we an hour to get there.（動詞后要跟代詞賓格，而不是主格。）應(yīng)改為：It took us an hour to get there.

1.2 遺漏系動詞be

（1）漢語表達中形容詞可以作謂語動詞，而英語中需要系動詞be與形容詞組合構(gòu)成謂語動詞，學生容易遺漏系動詞be。

如：He late for school every day.應(yīng)改為：He is late for school every day.

（2）介詞短語在句子中不能當謂語。

如：I at home today. 應(yīng)改為：I am at home today.

1.3 詞語搭配不當

修飾部分名詞的形容詞有固定搭配。

如：There was a big rain yesterday.（一場大雨應(yīng)用heavy修飾）應(yīng)改為：There was a heavy rain yesterday.

1.4 名詞用法與漢語混淆

英語名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞?？蓴?shù)名詞又有單數(shù)、復數(shù)之分。學生容易在可數(shù)名詞單數(shù)前漏寫a/an，可數(shù)名詞復數(shù)后漏寫s/es或特殊變形。

如：It is time to fly kite.應(yīng)改為：It is time to fly kites.

1.5 用詞不當

因為對西方文化、價值觀了解和認識不夠而出現(xiàn)的錯誤。

如：“講故事”應(yīng)表達成tell a story或tell stories不能用動詞speak、say來代替tell。

1.6 使用贅詞

漢語關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”，“雖然……但是……”應(yīng)使用雙重關(guān)系副詞，但英語中只能選一使用。

如：Though it was raining hard，but we went out.應(yīng)改為：Though it was raining hard，we went out.

用return 表達“歸還、返回”的意思不需要加副詞back。

如：Please return the book back to the library on time. 應(yīng)改為：Please return the book to the library on time.

1.7 修飾語錯位

英語中某些修飾語（如better， much， enough等）在句子中修飾不同詞性的詞所放位置不同。

如：We have enough food to eat. The boy is enough old to go to school. 應(yīng)改為：We have enough food to eat. The boy is old enough to go to school. （enough 修飾名詞food放在名詞前面，但是修飾形容詞old應(yīng)放在old后面。）

1.8 套用漢語

受漢語影響，再加上對英語句子結(jié)構(gòu)掌握不好，按照漢語習慣編造英語句子或詞匯，在學生作文中常出現(xiàn)這樣句子。

如：My brother is hard working. You will find him in his book room. 應(yīng)改為：My brother is working hard. You will find him in his study.（“努力學習”應(yīng)說成work hard ，“書房”是單詞study，不能套用漢語生造。）

1.9 主謂不一致

主謂不一致意思是主語和謂語在人稱和數(shù)等方面不能保持一致。

如：He like Chinese and English， but he dont like P.E and history. 應(yīng)改為：He likes Chinese and English， but he doesnt like P.E and history.

1.10 時態(tài)錯誤

漢語基本上借助詞匯來表達各種時間和動作。而英語通過16種時態(tài)將事物的狀態(tài)或動作進行的過程描繪精確。但學生對最基本的一般現(xiàn)在時、一般過去時，常出現(xiàn)錯誤表達。如一般現(xiàn)在時常用系動詞am/is/are+動詞原形，一般過去時常用was/were+動詞原形。

如：She is go to school by bus every day ，but yesterday she was go there on foot.應(yīng)改為：She goes to school by bus every day， yesterday she went there on foot.

2 采取的對策

（1）針對人稱代詞主、賓格混淆現(xiàn)象，我們通過繞口令等趣味活動幫助學生把抽象的知識變得淺顯易記。

如：（父親與母親之間）He loves her./She loves him.

（父母與子女之間）We love them./They love us.

（教師與學生之間）I love you./You love me.

（2）至于遺漏系動詞be、可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞不分，可以讓學生修改病句、修改小作文等訓練方式，讓學生有意識注意漢英差異。

（3）學生用詞不當及搭配不當、使用贅詞和修飾語錯位說明學生詞匯輸入量不夠，不能習得異國語言，沒有英語語感，那么在平時語言教學中，擴大學生閱讀量，甚至讓學生每周背誦一至二篇名篇佳作。

（4）套用漢語即常翻譯漢語式英語。英語具有其自身的固定搭配、基本句型和習慣用語。所以背誦并積累一些習慣用語和固定句型是及其必要的。另外多進行舉一反三的替換練習，注意英、漢句型語序的比較，使學生盡早地、熟練地掌握句子結(jié)構(gòu)。

（5）主謂不一致可以通過課堂上口頭反復操練即drill的形式及筆頭訓練加以改正。

（6）時態(tài)方面，英語時態(tài)是通過謂語動詞的變形來體現(xiàn)不同時間發(fā)生的動作或狀態(tài)。所以學習每一種時態(tài)要求學生歸納時間狀語、頻度副詞以及上下文語境等來確定句子的時態(tài)后通過謂語動詞變形而完成句子。

3 針對錯誤選擇相應(yīng)的練習

3.1 加強基礎(chǔ)知識的練習

學生在寫作中出現(xiàn)錯誤說明基礎(chǔ)知識不夠牢固，因此，加強基礎(chǔ)知識的練習是相當必要的，我們可選用學生感到難懂和易錯的知識作為練習項目，如辨別相似詞匯等。

如與“說”有關(guān)的單詞say，speak，talk， tell，要辨析它們之間的區(qū)別，可通過漢譯英練習鞏固。

（1）你會說漢語嗎？Can you speak Chinese？

（2）康康說：“中國人民很友好?！盞angkang says，“Chinese people are very friendly.”

（3）他們在交談。They are talking.

（4）請告訴我。Please tell me.

通過做此練習，學生基本上能分辨這四個詞：speak指“講話、說話”當及物動詞后加表示語言的名詞當賓語；表示“演講、發(fā)言”之意為不及物動詞指說話的能力和方式。say意思是“說”為及物動詞，后賓語可以是名詞、代詞或從句。talk意思是“交談”，一般作不及物動詞，要談到關(guān)于某人或某事時，后接介詞of或about，與介詞with或to連用表示“與……交談”。tell意思是“告訴”，指把一件事或一個故事講出來，如：tell the truth， tell a lie， tell a story 等，后也可接雙賓語結(jié)構(gòu)tell sb.sth，有時表示“囑咐或語氣較輕的命令”常用tell sb.（not） to do sth.

3.2 糾正干擾性錯誤的練習

學生有時會無意識受漢語和一些習慣性思維的干擾而憑主觀感覺造句，因此選用一些糾正干擾性錯誤的練習加以訓練，克服思維定勢，避免錯誤。針對漢語的干擾，可通過漢譯英翻譯句子找出錯誤加以改正。

如：（1）我們很喜歡我們的家鄉(xiāng)。We very like our hometown.應(yīng)改為；We like our hometown very much.

（2）這雙鞋是紅色的。This pair of gloves are red.應(yīng)改為；This pair of gloves is red.（在shoes， trousers， gloves， glasses等表示成雙成對的衣物或工具名詞前用pair（表計量）修飾時，謂語動詞的形式由pair的單復數(shù)形式來決定。

4 提高學生的自我糾錯能力

Raimes在對二語學習者的多稿作文做的一項研究中發(fā)現(xiàn)，在老師沒有改錯的情況下，學生第二稿作文的錯誤比第一稿減少了20%。Raimes（1983）明確指出，學生真正需要的是培養(yǎng)批判性閱讀并改進自己作文的能力，學習準確通順、邏輯地表達自己的思想，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并改正錯誤的能力。因此，學生出錯時，教師不必急于糾錯，應(yīng)當留給學生一定的思考空間，可適當提醒，以誘導為主，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，讓他們能有機會自我糾正。這種糾錯方法，有利于調(diào)動學生的積極性，使學生有一種成就感，樹立寫作的信心。

另外，學生對于自己的錯誤題型可建立錯題檔案記錄在筆記本中，經(jīng)常翻看、復習和思考，也可互相交換筆記本，翻閱其他同學的錯題檔案，反思自己是否犯相同的錯誤以達到溫故而知新的目的。

5 結(jié)語

提高英語寫作水平是一個漫長而艱苦的過程，糾正寫作中常見的語言錯誤是其中最重要的一個環(huán)節(jié)，在教學過程中我們應(yīng)積極探索糾正學生寫作中常見語言錯誤的有效途徑，減少出錯的機率，提高學生的英語寫作水平。

參考文獻

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