魏駿超

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）05-000-01

摘 要 “合作學習”是指教學過程中，教師與師生之間、學生與學生之間，為達到某一種教學活動的目標、彼此通過協(xié)調(diào)的活動，達到教學的預期效果，因此，本文就在高職足球教學中運用合作學習的教學方法所起到的積極作用進行了深入探討。

關鍵詞 合作學習 高職足球教學 應用 改革

一、合作學習教學模式的簡述和有點

（一）合作學習教學模式的簡述

合作學習教學模式指的是“以開發(fā)和利用課堂中國人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學模式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高高職學院學生的學習成績和改善班級內(nèi)在的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低能、愉快為基本品質(zhì)”的教學模式。

（二）合作學習教學模式的四個優(yōu)點

一是有助于發(fā)展學生的主體本性；二是有助于培養(yǎng)學生的合作意識；三是有助于提高學生的交往、交流能力；四是有助于增強學生的自信心和力量感。合作學習教學模式所培養(yǎng)的合作意識、交流能力、自信心三種能力對于足球運動而言都是不可或缺的三種基本素質(zhì)，因此，合作學習教學模式對于高職足球教學而言可謂是一個必然的選擇。

二、合作學習教學方法在高職足球教學的應用

（一）高職足球“合作學習”教學模式的實施程序

合作學習教學模式在實際的實施過程中，有很多各種各樣的實施策略，經(jīng)過專家多年研究和實踐，現(xiàn)在一般認為合作學習教學模式最合適的實施程序是：1.組建合作學習小組；2.進行班級合作授課；3.小組合作交流；4.小組成果評價。

（二）高職足球“合作學習”教學策略的實踐方法

本實驗采用對比的實驗方法進行，對照組采用傳統(tǒng)教學，實驗組運用所設計的足球“合作學習”教學策略進行教學。

1.“思考一分享一練習”法

是一種通過批判性思考、分享、協(xié)商和練習，激勵參與的策略，在高職足球的串聯(lián)技術和戰(zhàn)術教學中，教師先向學生講解挑戰(zhàn)性任務或者策略方面的問題，學生個人思考可能的解決方案；學生被分組（如分成四人一組，然后結對），與小組的其他成員分享個人的解決方案；學生實施每個小組成員的方案；綜合小組成員完成任務和解決問題的意見，繼續(xù)練習；每個小組利用剩下的時間，練習最終綜合的動作。

2.“結對—檢查—練習”法

實施時學生結成兩人一組，每個學生交替作為觀察者和練習者，一起共同學習，在高職足球的單項技術教學中，教師先向學生講解和示范技術動作，然后檢查學生對動作的理解，再將學生分成四人一組，在組內(nèi)結對；在每對學生中一人練習動作，另一人提供激勵和反饋；當其中一個學生已經(jīng)能夠正確完成動作后，轉化成激勵者或幫助者，另一學生變成練習者；兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學生繼續(xù)練習，如果所有成員同意練習是正確的，小組開始學習和練習下一動作，如有不同意，繼續(xù)練習直到都滿意為止。

3.“拼圖”練習法

這種方法要求每個學生有責任學習和練習一定比例的內(nèi)容，然后向其他組員傳授所掌握的內(nèi)容，在復習技術動作和學習技戰(zhàn)術時，教師安排易于分解的、多組的教學內(nèi)容給小規(guī)模組的學生；每個小組成員有責任學習和練習自己被安排的一個部分，然后每個小組成員傳授他所安排的內(nèi)容，最后整個小組一起練習，完成學習任務。

4.“協(xié)同合作游戲”法

在進行高職足球游戲、教學比賽和裁判方法的教學中，教師講解和示范動作，并檢查學生對動作技能的理解，或者通過問題解決式提問教授動作，然后闡明和示范必需的社會技能，并強調(diào)這些技能是小組取得成功的關鍵，進一步明確僅僅只有所有小組成員發(fā)揮了作用，學生個人才能達到他們的學習目標。

5.“學習團隊”練習法

基本特點是給予學生承擔領導者以及其他角色的機會，并使用協(xié)作技能達到小組的目標，在具體實施過程成3—5人的一個小組；教師描述表現(xiàn)結果和需要達到的身體、社會和認知技能目標，而通常這些結果和技能都被列在給“記錄者”的任務清單里；在執(zhí)行任務前教師給每組的成員安排不同的角色，練習時學生履行各自角色的職責，為了能提供給所有學生體驗每個角色的機會，在下一次任務時可以轉換角色；學生的表現(xiàn)可以通過小組成員使

用任務清單加以評價；在課結束前，分配一定的小組討論時間，讓學生討論在裁判方法、技能和戰(zhàn)術實踐中的體驗以及教師激勵他們制定下一次課的目標。

（三）實驗結果

當某項技術教學結束后，去掉實驗中該項技術動作教學中因傷病缺課、見習生以外，兩組技術測試成績進行比較。

根據(jù)測試結果和調(diào)查得知，實驗中兩組的成績差異達到顯著性或顯著水平，實驗組的成績確實高于對照組的成績，在對實驗組學生的意見調(diào)查中，對于足球教學中運用“合作學習”教學策略，與傳統(tǒng)教學相比，有90%的學生認為能夠提高學習興趣和學習情緒，且學習效果明顯；有93%的學生認為能夠培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性；有95%的學生認為能夠改善師生之間、同學之間的關系，能夠提高交往能力、適應社會的能力。

三、結論

合作學習教學方法在高職足球教學過程中扮演著非常重要的作用，能夠激發(fā)學生們的積極性和團隊協(xié)作能力，所以說高職足球教學實施“合作學習”后，為其足球教學改革帶來全新的理念和視角。

參考文獻：

[1] 馬軍.足球教學中合作學習教學模式應用初探[J].2013（14）.endprint