劉開(kāi)生

【摘要】情，能把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)融為一體，凈化心靈，像一泓泉水流進(jìn)心田，像一曲牧歌回蕩耳邊。古人云：夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！扒楦薪逃笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

【關(guān)鍵詞】課堂；情感；語(yǔ)文；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情，能把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)融為一體，凈化心靈，像一泓泉水流進(jìn)心田，像一曲牧歌回蕩耳邊。古人云：夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。“情感教育”是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：大凡出自肺腑的情感流露和體驗(yàn)，一定會(huì)深深地刻在人的心靈中。情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，課堂上，打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的還是情。語(yǔ)文課堂上，我們要讓情感自由流淌。

一、冶情——打開(kāi)情感的大門

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界。好的作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界。王國(guó)維說(shuō)：“景非獨(dú)為景物也。喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界。語(yǔ)文是美麗的，它洋溢著人性的光輝，充盈著真摯的情感，閃耀著創(chuàng)新的火花。這些美好的東西，只有在情感的陶冶下，才能如絲絲春雨，悄然浸潤(rùn)著孩子們的心田。

（一）巧設(shè)情境

“作者胸有境，入境始與親”。成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)求知欲。讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。比如，教師不了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷、愛(ài)國(guó)熱情及在黑暗中不倦探索追求的精神，就講不好《天上的街市》，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教師只教其“文”，未教其“義”，更沒(méi)有情的輸入，如此就不必說(shuō)以情動(dòng)人了。

（二）以情代教

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘、提煉，展示文本中的情感內(nèi)容。去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思，這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。通過(guò)句段的賞析，用自己的教學(xué)喚起學(xué)生的情感共鳴。看到《竇娥冤》中竇娥蒙冤受屈被綁赴刑場(chǎng)與婆婆訣別的悲壯畫(huà)面，聽(tīng)到她那怨天恨地的呼號(hào)，誰(shuí)不灑一掬同情之淚？讀著《屈原》中的“雷電頌”，其間那無(wú)比高昂的戰(zhàn)斗激情、火一般的語(yǔ)言、雷霆萬(wàn)鈞的磅礴氣勢(shì)，誰(shuí)又不為之心動(dòng)？玩味杜甫在“安史之亂”中寫(xiě)的《春望》，只要深入作品的境界，誰(shuí)不為詩(shī)人那種愛(ài)國(guó)、傷時(shí)、憂民、思家的真摯情感而震動(dòng)心扉？……

（三）撥動(dòng)情弦

品讀是閱讀教學(xué)的最佳方式，能使學(xué)生讀出意境，讀出情味。實(shí)踐證明，美讀可以從多種感官上感染學(xué)生的思想情感。教師要通過(guò)美讀準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)文章的情感。準(zhǔn)確，即讀出作者的情感流程；生動(dòng)，即要讀出課文的情味、情趣和情調(diào)。學(xué)生想中悟情，聽(tīng)中入情，讀中動(dòng)情，感中生情，用真情與文本對(duì)話。達(dá)到水乳交融，和諧共振的效果。如教《最后一課》一文，當(dāng)我以時(shí)而悲痛、低沉，時(shí)而激揚(yáng)、鏗鏘的語(yǔ)調(diào)讀完全文，自己已是聲音哽咽、熱淚盈眶，學(xué)生也不禁情動(dòng)于衷，淚眼模糊，此時(shí)，作者情，教師情，學(xué)生情完全共鳴了。

（四）牽人情思

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行情感教育具有不可多得的先天性優(yōu)勢(shì)?？v觀現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材，確系“文質(zhì)兼美”、形神俱佳，貯藏著大量的情感因素；這里有對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、天地動(dòng)容的悲壯、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉；這里有開(kāi)懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的喜悅、無(wú)名的煩愁……為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。怎樣打開(kāi)學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生情感的浪花，撥動(dòng)學(xué)生心中的情弦，入情入境是最主要的。引導(dǎo)學(xué)生注情于物，移情于境，使學(xué)生把心放進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

二、傳情——奠定情感的基石

（一）在文本對(duì)話中傳情

語(yǔ)文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。文本是個(gè)密林，包羅了世間千般情，萬(wàn)般愛(ài)。教師要一遍一遍細(xì)讀文本，了解文中人、事、景所包蘊(yùn)的情感，研讀與文本相關(guān)的資料，透析文本情感的源頭，讓感人的浪花引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，生發(fā)情感。

（二）在溫情脈脈中傳情

課堂離不開(kāi)提問(wèn)、回答，要讓學(xué)生主動(dòng)積極地動(dòng)腦、動(dòng)口，教師用什么樣的語(yǔ)言來(lái)誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)十分重要。在誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)或回答問(wèn)題之后，要即時(shí)給予激勵(lì)性語(yǔ)言?！伴_(kāi)始就讀得這么好，不簡(jiǎn)單！”“你的讀讓課文活起來(lái)了”“你也能帶老師這樣美美讀一遍嗎？”這樣的語(yǔ)言吸引了每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)生活中的積極性，真正形成了師生和諧、彼此信任的親密關(guān)系。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)其樂(lè)融融，受到情感熏陶，得到進(jìn)步。

（三）在角色互換中傳情

語(yǔ)文課堂的情感訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生在特定的情境中擔(dān)當(dāng)角色、體驗(yàn)角色。為激發(fā)學(xué)生情感，我精心安排了表演劇本的訓(xùn)練形式，要求學(xué)生丟開(kāi)書(shū)本，把人物語(yǔ)言創(chuàng)造性地繪聲繪色地講出來(lái)，并恰當(dāng)加上人物的動(dòng)作、神態(tài)等。同學(xué)們特別喜歡包公這個(gè)角色，興致高昂，表演十分投入，觀眾也全神貫注，對(duì)他們的表演加以評(píng)價(jià)，效果更好。

三、融情——升華情感的雨露

融情既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是對(duì)前面的教學(xué)內(nèi)容以及前面的情感教學(xué)運(yùn)用效果加以檢驗(yàn)的一種手段。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在生活中處處有情感的流露與表達(dá)：一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一次細(xì)心的攙扶，一份真誠(chéng)的幫助，無(wú)不蘊(yùn)含著無(wú)言的愛(ài)，把情融入文本，把情融入作者，把情融入學(xué)生，把情融入課堂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神?！边@樣的課堂，使學(xué)生受益匪淺。

在教學(xué)很多課文時(shí)，我用情融入背誦，一下子撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，把他們帶進(jìn)了祖國(guó)優(yōu)秀文化和壯麗山水的夢(mèng)境中。整課堂，學(xué)生群情激憤，熱情高漲；整個(gè)課堂都以情感貫穿始終，讓學(xué)生受到情感熏陶，使他們成為健康的、有豐富情感的人。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力用自己的語(yǔ)文氣質(zhì)感染學(xué)生，用自身的光芒照亮學(xué)生。其實(shí)，課堂上用心投入了，心中有文本，有學(xué)生，有情愫，就自然會(huì)與情共舞。讓我們?cè)谡n堂中真正美在情感教學(xué)，樂(lè)在情感教學(xué)，讓情感為語(yǔ)文課堂揚(yáng)帆護(hù)航！

（編輯：龍賢東）endprint